創設有效教學情境激活數學發展課堂

簡蘭芬

摘 要：教師要開發學生的學習潛能、提高學生學科學習綜合素養、追求高效課堂教學策略，同時注意從教育學和心理學的角度出發，注重創設有效教學情境，以達到激活課堂，達成高效教學目的。教師還要靈活創設獨立鉆研的自主學習情境、交流協同的合作探究情境、質疑求進的評價反饋情境。

關鍵詞：小學數學;發展性課堂;教學情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.102

小學數學發展性課堂是基于開發學生的學習潛能、提高學生學科學習綜合素養、追求高效課堂教學策略的新型教學模式。這種新型課堂教學模式真真正正地體現了“以人為本”的教育思想，在新一輪國家基礎教育改革中受到熱捧。對于小學生來說，數學發展性課堂的實施顯得尤其重要。這其中有著學生年齡階段心理特點和學習目標及長遠發展需要等的考慮。也正因為如此，我們小學數學教師在實施發展性課堂的時候就要更加注意從教育學和心理學的角度出發，注重創設有效教學情境，以達到激活課堂，達成高效教學的目的。

一、創設獨立鉆研的自主學習情境

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在這樣的學習方式下，不同的學生能夠真正做一個學習的“主人”，他們可以自行決定學習的方向和方式，可以從自己的經驗和興趣出發，自行決定研究探討的深度和廣度，可以獲得從自身學習基礎出發的最佳發展。也正是因為如此，我們教師最重要的任務就是組織引導學生更好地進行自主、合作、探究式的學習。而在組織引導學生進行自主、合作、探究學習的過程中，最重要的莫過于組織引導學生做好自主學習的環節了，因為這個環節直接關系到學生是否很好地掃清章節學習內容的障礙，為課堂的深入學習確定內容與方向。

要想處理好組織引導學生進行有效自主學習的環節，小學數學教師首先要做的是創設一個學生學習熱情高漲、積極探究的情景。這樣，小學生才能對即將進行的課堂學習有個良好的情感積蓄，也才能在這樣的情景里圍繞學習內容進行有針對性的學習，完成既定的教學目標，使得每位學生都能獲得在其自身基礎上的發展，為整個課堂的學習打下堅實的基礎。這也是新課程改革背景下新型課堂與傳統課堂的最大差距所在：在傳統課堂上，通常是教師傳授什么知識，學生就被動地接受什么知識，他們是沒有學習的獨立自主權力的;而在新課程背景下的課堂上，學生是課堂學習的主體，他們可以決定自己學習什么知識內容，自主選擇學習的方向。這樣就避免了以往課堂學習中優秀學生“吃不飽”，而中下學生“吃不了”的根本問題。

二、創設交流協同的合作探究情境

如果說自主學習環節是新型課堂教學的起始階段的話，那么學生合作探究的環節就是課堂教學的高潮部分。在這個環節里，學生就自主學習過程中遇到的疑難先進行組內的相互探究，解決掉組內可以突破的問題，存留組內無法解決的問題，并據此形成小組內部統一的問題，準備提交班級層面共同解決。這也就是我們通常所說的課堂生成。所以說，在這個環節里，問題情境的創設與小組內部的合作探究情境創設就顯得尤其重要。因為只有學生的學習心理調適好了，責任分工明確了，他們的注意力與興趣才能指向正確的方向，合作探究的結果也才能有所保障，課堂學習的深度與廣度也才能得到拓展，學生發展學習的目的也才能達到。

學生合作探究的過程不是單兵作戰，而是集體的行為。所以說，合作探究情境的創設不僅僅是學習心理的調適，還要注意明確組內成員的責任分工。只有小組成員的責任分工明確了，才不至于出現一盤散沙、各自為政的狀況。所以，小學數學教師要注意從學生各自的長處出發，指導學習小組的組長分配好各小組成員的任務，甚至進行必要的績效考核。這樣的話，各學習小組就容易形成合力，學習的指向就更加明確，學習的效率就更高。而所有的這些學習之前的準備工作，就是合作探究情境創設的內容，是需要小學數學教師去研究、去不斷完善的。

三、創設質疑求進的評價反饋情境

正如前文所述，學生自主學習的環節好比是事情的起始部分，小組間的合作探究好比是事情的高潮部分，而學生評價反饋的環節就好比是事情的結局部分。可不要小看這個結局部分，它可是直接關系到學生學習成果的反饋與提升的。所以說，無論是課堂學習任務多么重，課堂學習時間多么的寶貴，小學數學教師都要注意有意識地預留足夠的時間來組織引導學生進行評價反饋。

在傳統課堂中，關于學生學習成果的評價反饋往往是由教師來完成的。而在新課程改革背景下的課堂上，我們是不提倡這樣的評價反饋方式的，而是提倡由學生自己進行評價反饋。因為只有這樣，學生才能真正地沉浸到學習中來，他們才能在自主評價反饋的過程中完成思維的碰撞，從而達到印證學習成果，調整認知的積極效果。所以說，這就需要數學教師進行評價反饋的情境創設，使得學生能夠在自主、合作、探究之后對學習暢所欲言，有序有效地進行必要的學習反思。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[2]黃玉春.小學數學課堂小班化教學策略初探[J].數學學習與研究：教研版，2016（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 簡蘭芬（1975.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學數學教學。