數學教學中對學生探究能力的培養

摘 要：伴隨著第二輪基礎教育改革的進一步推進以及科學技術的發展，一個把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主合作、探究的學習模式和讓學生對未知新事物重燃興趣的改革方向越來越體現出其必要性。

關鍵詞：數學教學;培養學生探究能力;教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.077

一、數學教學的特點分析

數學有高度抽象性、高度邏輯性、廣泛應用性三大特點。數學的這些特點決定了很多學生在學習這門課程時會遇到很大的問題，尤其是女生的邏輯思維能力相較于男生更差一些。

大家不要被這一說法誤導，雖說男女生的邏輯思維能力略有差異，卻沒必要把它放在心上，女生更不要因為這種說法把不愿鉆研數學當作幌子，每個人都可以學好數學，這跟性別沒有關系。很多學生認為學習數學對以后的生活沒有作用，這種看法不正確。

數學隱藏在生活中的方方面面，不經意間就需要運用數學知識。小到斤兩買菜，大到航空航天計算等方方面面都會用到。高度抽象性、嚴密邏輯性，這將是學生學數學的兩座大山。但是如果學生細心鉆研，將會發現一個新的世界，在此之前，的確需要教師的循循善誘。針對這個問題，教師應該制訂行之有效的策略。

二、培養學生探究能力的教學策略

（一）形成以學生為主體的多元化教學模式

基礎教育第二輪課程改革中明確提出：進行課堂教授的新嘗試，即改變以往學生被動聽課的形式，轉變為學生主動去尋找、去探究問題答案的學習形式。這樣既可以強化學生主人公的意識，提高學生對學習的熱情與興趣，又可以讓教師從課本教學的泥沼中走出來，提高教師教學熱情。然而，如何形成這種教育模式則是需要教師下功夫的。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，我們要善于聯系實踐創設具體生動的教學情境來提出問題。激發學生的思維，引起他們的共鳴，點燃學生自主探究的興趣，提高學生的積極性，營造一種活躍的課堂氣氛。從而調動所有學生投入到學習中，既增加了課堂效率，又減輕了課后教師的負擔。當然，在提高學生積極性的同時，教師不能一味地夸獎，心中應該有明確的賞罰原則。

隨著第二次基礎教育改革的實行，許多教師過分強調賞識，甚至有些矯枉過正。一味地賞識是違背教育手段多元化原則的，教育過程中應該適當地采取一些必要的懲罰手段，要明白學生是要進入社會的大熔爐中的，不能讓他們變成種植在溫室里的花朵。

（二）進行創新的教學設計，提高課堂參與度

數學，難就難在抽象。在平時的教學活動中，教師可以利用恰當的例子，以生動的形象代替抽象的事物，使學生更好地理解課堂內容，掌握所學知識。

教學過程中也可以融入當代的時尚元素，使學生對課堂內容更感興趣。以分小組的形式進行探究性學習，分析問題，解決問題，以競賽的方式展開教學。在這樣的環境模式下，既可以讓學生感受到數學的魅力所在，感受到解出數學題后的喜悅，攻破難題之后的欣慰，同時也提高了學生的自我探究能力。

隨著時代發展以及社會的進步，身處教學一線的教師應該隨著時代潮流改變教學方法和策略，反省自己的教學方式。只有不斷改進，不斷進步，才能在時代的浪潮中站穩腳跟。讓我們的學生可以經受住社會、科技的考驗，在各種困難面前立于不敗之地。這才是一個靈魂工程師、人生引路人的責任所在。

（三）進行師生互動以及激勵評價，培養學生的自信心

在實戰教學過程中，師生互動可以有效調節課堂氣氛，提高學生的注意力。如此重要的一個環節，是教師在教學過程中不可或缺的。然而，目前仍有許多教師一直在單方面的講課，缺乏甚至沒有師生互動，這個問題尤其需要教師注意。

每個學生從心底里都愿意得到教師的激勵，因為教師的贊揚不僅能激發學生對學習的信心，也能培養學生對數學知識的濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氣氛。

綜上所述，探究能力是21世紀人才的必備素質之一，對探究能力的培養是當前我國素質教育中的一大任務。探究能力作為人們探索、研究自然規律和社會問題的一種綜合能力，不僅包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力，還包括進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力。

對于這個信息大爆炸的時代，如果沒有這項能力，青少年很難在這個世界立足。因此，在實際教學過程中，探究能力是教師尤其需要注意的。而且不應該把培養學生的探究能力喊成口號，要落實到行動上，進行真正行之有效的教學。

參考文獻：

[1]謝煥強.基于探究性教學下網絡資源的應用[J].教育教學論壇，2012（4）.

[2]王海鶯.求解小學數學教學中探究性學習的應然流程[J].新課程研究（上旬），2012（2）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳兆瑞（1968.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中數學教學。