淺析高中歷史小組合作學習的開展

摘 要：小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，達成學習目標，有明確的責任分工與合作的互助性學習。高中歷史教學中小組合作學習的開展，更好地體現出以人為本的教學理念，體現了素質教育的核心思想。以小組合作學習培養學生的綜合素養，讓學生真正成為學習的主人，在積極主動的探索式學習中得到更多的知識，提升自我能力。

關鍵詞：高中歷史;小組合作教學;綜合素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.090

在高中歷史學習中，教師要善于調動學生的積極性，通過組織開展小組合作學習更好地讓學生以學習主人的身份加入到學習活動中來。仔細觀察我們目前的歷史課堂，學生“合作學習”是“作”而不“合”，學生大多“各自為營”。有的甚至搞“一言堂”，小組中優秀者滔滔不絕，后進生卻成了陪襯，甚至整節課都一言不發，學生即使有了不同意見，也不會受到重視，因此，雖然合作學習有著很多的積極作用，但是實踐效果卻比較低下。因此要有效地將小組合作學習的方式應用到教學實踐中，筆者認為可以從以下幾方面來進行。

一、提前進行精心準備

合作學習的有效開展首先需要教師進行課前的精心準備。小組合作學習的任務及基本的流程都要精心設計，要想有效實現教學目標，必然需要課前的精心設計，環節的反復調整、優化。所以，在問題設計的過程中，教師首先要考慮到這一問題需要小組付出多少時間和精力，他們能夠完成到什么程度，教師要有一個基本的預判。另外，設計問題要應針對學生學習的重點、難點問題，一般指對歷史進程產生重大影響的歷史事件、歷史現象、歷史人物，或者與當前形勢、社會發展聯系密切的熱點問題。

為了各個小組學生的合作學習順利開展，教師要提前給學生準備一些學習資料，如文字、圖表、圖畫、地圖及音像資料等。同時鼓勵學生從圖書館、互聯網等渠道多方獲取資料。為了面向全體學生，照顧中下水平的學生，教師也可以提供有針對性的、經過擇取的客觀性的歷史資料。例如關于航天內容的學習，教師就可以找到一些相關的視頻圖片等資料，通過多媒體以及網絡群組的方式讓學生查看。也可以提供給學生一些文字方面的資料，例如美國、歐洲的一些航天專家對“神舟”五號的成功發射發表的評論。通過給學生提供盡可能多的資料，讓學生在課堂的學習中盡可能高效地完成小組合作學習的任務。如果是在課下給學生布置合作學習的任務，教師可以引導學生形成互聯網上的學習小組，大家可以在小組內互相分享自己的資料和觀點，從而完成探索學習的目標。

二、開展歷史氣息濃郁的小組合作學習

教師在開展小組合作學習活動中要時刻把握歷史這門學科的特點，要開展歷史氣息濃郁的小組合作學習活動。歷史這門學科具有很強的趣味性，所以小組合作的探究學習也要融入更多的趣味化的元素，讓學生帶著探究的樂趣完成合作學習。

另外，教師在設計小組合作學習目標任務時，也要體現出歷史學科的嚴謹性和結構化的特點，把本課學習目標放在整個歷史學科框架體系中，讓學生建立起清晰的框架，從而保持清晰的思路，完成學習目標。從事件的背景中去找尋答案，這就需要學生在使用導學案的過程中注重對國內、國際、主觀、客觀等原因的分析，總結，歸納。 在小組合作探究學習中教師也要注意，從思想性和情感性的角度給予學生一定的引導和啟發。歷史學科的學習中包含著很多情感元素以及思想認識的元素，因此要允許學生在學習過程中產生一些爭論，并且要鼓勵這種爭論，讓學生能夠就事論事的從爭論中得到更多的啟發，從而學會尊重別人的觀點，也能夠試著用自己掌握的知識去說服別人。

三、以有價值的問題引導學生討論

小組合作學習不能只是走走形式，而應該真正成為課堂教學的有效環節，讓學生通過合作學習，通過有效的討論真正把有價值的內容挖掘出來，讓學生感受到學習帶來的成就感。開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學方式，是為學生進行知識建構打造具有情境性和協作性的互動環境，進而有效地幫助學生在知識建構的過程中獲得能力增長。作為一種促進學生主體作用發揮的學習方式，小組合作學習不僅可以調動學生內在的學習動力，也能夠促進學生之間的相互合作，讓學生學會如何分享，如何闡明自己的觀點，增強學生的社會化技能。所以，教師的問題設計要圍繞著學生能力提升的角度進行設計，要體現出問題本身的價值，完成問題的引導作用。從深化素質教育改革的角度調動學生內在更多的活力，促進高中歷史課程教學進一步取得更高的成效。

總之，在高中歷史的課堂上，教師要善于組織學生開展小組合作學習，進一步調動學生內在的學習活力，給學生提供充足的學習資源，使其在此基礎上做到理性的判斷和分析，真正做到以史為鑒，從歷史學習中掌握更多的人生智慧，更好地幫助他們分析現實問題，做出理性的決策。

參考文獻：

[1]李均英.高中歷史課堂教學與現實生活的融入[J].新課程（中學），2016（5）.

[2]謝丹.淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].讀與寫（教育教學刊），2010（8）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 江川（1985.2— ），男，漢族，江西樂平人，中小學一級，研究方向：高中歷史教學。