講評目標(biāo)系列化 講評方式靈活化
——高中語文作文講評“雙化”策略探尋

福建省長樂第二中學(xué) 劉美玉

在高中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，最難的當(dāng)數(shù)作文講評。作文講評包括“講”寫作規(guī)律、“評”學(xué)生實踐兩方面內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文講評課往往呈現(xiàn)出“重教師講解，輕學(xué)生感悟”“重技法點撥，輕興趣激發(fā)”“重范文引路，輕升格實踐”“重就文論文，輕系列訓(xùn)練”等特點，總體上或安排隨意，講評主體單一；或講評方式固化，學(xué)生參與度低……以致教學(xué)收效甚微。

作文講評課教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求中學(xué)生在寫作等語言活動中提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。那么在時代要求與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾面前，我們該怎么辦呢？筆者認(rèn)為，可以從兩個方面進(jìn)行突破。

一、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)體系，合理安排作文講評微任務(wù)，實現(xiàn)訓(xùn)練與講評系列化

教師要走出作文講評教學(xué)是教師在課堂評點所有學(xué)生當(dāng)次作文存在的所有問題或籠統(tǒng)傳授作文寫作技法的思維誤區(qū)，樹立作文講評目標(biāo)體系化的意識。我們既要統(tǒng)籌安排高中三年不同文體的作文教學(xué)任務(wù)，也要科學(xué)構(gòu)建同一文體的寫作目標(biāo)體系。在高中每一個學(xué)習(xí)時段既要有大目標(biāo)的宏觀規(guī)劃，又要有微專題的步步為營。微專題既是每次作文訓(xùn)練的要點，也是每堂作文講評課的任務(wù)支點，以求一練一得、一課一得、練練相接、課課互補(bǔ)，從而增強(qiáng)作文講評內(nèi)容的系列性和針對性。以議論文教學(xué)為例，可做右表規(guī)劃。

高一

高二

高三

這樣安排，一方面契合寫作知識的結(jié)構(gòu)特點，遵循其發(fā)展規(guī)律，保證了作文訓(xùn)練的整體性和系列性，增強(qiáng)了作文講評目的性和針對性，避免了傳統(tǒng)作文講評內(nèi)容的寬泛隨意與割裂無序；另一方面充分滿足不同時段學(xué)生身心發(fā)展的需要，考慮了學(xué)生接受能力的實際情況，有利于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建作文知識體系，逐步提高寫作水平。

二、倡導(dǎo)作文講評主體多元化，力求講評課型及方式多樣化，實現(xiàn)作文評講生本化

作文講評課除了講評內(nèi)容的系列化，教師還要改變傳統(tǒng)的教師個人表演秀式的“滿堂灌”作文講評教學(xué)模式。教師可以通過精心設(shè)計作文講評課的課型，靈活運(yùn)用專題突破、典型示范、病文升格、學(xué)生自主評改等講評方式，創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐活動情境，實現(xiàn)生文、師生、生生對話。從而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、運(yùn)用方法并及時反思總結(jié)，達(dá)到學(xué)生主動獲取寫作知識并構(gòu)建知識體系的目的。比如，生生自評互評升格講評課，筆者認(rèn)為可以如下安排。

（一）課前自查——發(fā)現(xiàn)問題，明確目標(biāo)

學(xué)生依據(jù)教師的具體寫作指令獨立完成寫作任務(wù)后，進(jìn)行初次自評，可以是內(nèi)容、寫作思路、寫作過程中的困惑評定。比如，本次作文的論點是什么，行文思路框架是怎樣的，自認(rèn)為有何優(yōu)點與不足等。以便學(xué)生及時了解本次寫作訓(xùn)練自己的寫作知識儲備，并發(fā)現(xiàn)自身問題，從而明確課堂學(xué)習(xí)要點。

教師迅速瀏覽所有學(xué)生作文和初次自評，了解本次訓(xùn)練學(xué)生的知識儲備情況，搜集并整合學(xué)生的共性問題。結(jié)合微專題訓(xùn)練目標(biāo)，確定本次作文講評課的教學(xué)重難點。依據(jù)共性問題的不同級別，在學(xué)生作文中找出典型病文和優(yōu)秀例文，整理成檔。

（二）課堂探究——解決問題，掌握方法

活動一：突破共性問題，共評共改，明確方法。

首先，教師表揚(yáng)本次寫作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，包含寫得好和進(jìn)步明顯的。其次，逐個突破不同級別的共性問題。（1）共同發(fā)現(xiàn)：請學(xué)生瀏覽教師印發(fā)的精選病文（一兩篇），每篇力爭找出兩三個最突出的問題，小組評議交流，最后師生共同整合問題要點。（2）共同升格：首先，小組討論升格意見，碰到無法升格的問題，教師趁機(jī)提供學(xué)生優(yōu)文或其他范文予以提示；其次，請學(xué)生代表及時分享，并在分享過程中逐步完善升格方案；最后，依據(jù)升格方案，師生共同升格病文。（3）小結(jié)：將原文與升格文比照，進(jìn)一步明確本次作文訓(xùn)練任務(wù)、問題要點以及相應(yīng)的寫作方法。

活動二：解決個性問題，互評自改，學(xué)以致用。

首先，請學(xué)生依據(jù)活動一的結(jié)果，完成小組（四人一組，兼顧不同層次學(xué)生，作文水平較高者擔(dān)任組長）互評。每篇作文保證至少有兩位同學(xué)的評點，小組長要帶領(lǐng)組員整合點評，并形成互評結(jié)論，附在自評之后。其次，小組內(nèi)部依據(jù)互評，討論修改意見，并形成最終升格方案，附在小組互評之后。再次，學(xué)生依據(jù)小組升格方案，自行升格病文，并再次自評，主要針對自己的進(jìn)步。最后，小組二次互評，以肯定為主。

（三）課后鞏固——反思總結(jié)，建模定格

（1）學(xué)生畫出本次作文訓(xùn)練微專題的知識思維導(dǎo)圖，看看是否有新發(fā)現(xiàn)。（2）整合材料：按順序?qū)⒈敬巫魑挠?xùn)練的所有原始材料整理成冊，并設(shè)計一個性化的封面。（原始材料依次為：思維導(dǎo)圖、原文、初評、互評、小組升格方案、升格文、二次自評、二次互評、新發(fā)現(xiàn)等）（3）教師回評，挑選優(yōu)例在學(xué)習(xí)園地、墻報區(qū)或班級QQ 空間等平臺展覽。對完成不到位的學(xué)生單獨指導(dǎo)，督促其完成，照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

實現(xiàn)高中語文作文講評課的高效創(chuàng)新，教師仍然面臨諸多困難。但是，如果教師能遵循寫作規(guī)律，制定科學(xué)合理的作文訓(xùn)練長短期計劃，形成作文訓(xùn)練系列化，精選課堂寫作訓(xùn)練題目，并采用多樣化的講評課型，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，逐步突破，逐點提升，相信目前的作文講評課“少慢差費”“形同雞肋”的教學(xué)現(xiàn)狀一定會有所改變。