基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究

崔偉慧 王校英 王金環(huán)

摘?要：英語類移動APP的發(fā)展使得英語課堂不再固守陳規(guī)，本文將各類移動APP與傳統(tǒng)英語課堂相結(jié)合，對線上線下混合式教學設(shè)計原則及模式構(gòu)建進行深入探究，對高職英語教學進行全新的設(shè)計，旨在完善高職英語線上線下混合教學模式，打破傳統(tǒng)英語課堂的局限性，提升高職英語教學效果。

關(guān)鍵詞：移動APP;高職英語;線上線下;混合教學模式

1?緒論

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們的工作和生活帶來了深刻的變革，尤其是隨著手機等移動設(shè)備功能的發(fā)展與完善，各類移動APP如雨后春筍般出現(xiàn)。其中，學習類APP的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮活力，作為新興的移動學習資源，學習類APP充分利用了移動設(shè)備的便攜優(yōu)勢及其強大的娛樂功能，為用戶提供了有趣新穎的學習平臺。英語學習類APP涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯的方方面面，已經(jīng)成為輔助英語學習者的重要資源及平臺。由于英語學習類APP的靈活性，能夠?qū)崿F(xiàn)移動學習、碎片化學習，因此，英語學習類APP極具開發(fā)價值，研究并整合利用這一資源，對于高職英語教學改革能夠起到積極的推進作用。傳統(tǒng)的高職英語課堂因其課時、教學資源、教學模式等因素的限制，無法滿足當今英語學習者的需求。混合式教學模式則順應信息時代發(fā)展和高職英語人才培養(yǎng)目標，將各類移動APP與傳統(tǒng)英語課堂相結(jié)合，對高職英語教學進行全新的設(shè)計，打破傳統(tǒng)英語課堂的壁壘，這是高職英語教學改革的關(guān)鍵切入點。

2?線上線下混合式教學模式概念及移動APP介紹

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模型得到越來越多的關(guān)注。各大移動設(shè)備、智能終端的發(fā)展與普及為其提供了便利的載體，多種新興授課模式例如網(wǎng)易云課堂，CSDN課堂、騰訊課堂等應運而生，通過網(wǎng)頁端與移動APP端賬號同步的方式為學者提供了巨大的便利，在線學習、移動學習等新型學習方式越來越受到學習者的青睞。近年來，得益于教育信息化政策支持以及受各商業(yè)移動端APP課堂啟發(fā)，一種線上線下混合式教學模式獲得大力推崇。

本文提出的高職英語學習移動APP按照教學環(huán)節(jié)，可劃分為課上教學功能、課下學習功能以及課上課下復合式學習功能。（1）課上學習功能將傳統(tǒng)的課件教學與移動APP相結(jié)合，將教師的授課內(nèi)容與學生的聽課反饋實時同步。增強師生互動性，提高學生課堂參與度，改善教師的課堂教學規(guī)劃，提高課堂效率。（2）課下學習功能涵蓋預習和復習兩大方面，滿足了學習者移動學習、碎片化學習的需求，也對傳統(tǒng)教學起到了支撐和補充的作用。（3）課上課下復合式學習功能將教師的課堂授課內(nèi)容進行有效標記，對要點內(nèi)容進行推送，對課堂內(nèi)容進行測試，以統(tǒng)計的方式加強教師對學生學習情況的掌握程度;降低學生課堂筆記耗時，提升聽課效率，統(tǒng)計學生課上課下的學習反饋，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

通過基于移動APP的高職英語線上線下混合教學模式有效促進英語教學領(lǐng)域的教育信息化，同時促進學生對英語學習方式的變化，“課上多聽講，課下多鞏固”，充分發(fā)揮英語學習中課后碎片時間的利用率。

3?基于移動APP的線上線下混合式教學模式

3.1?基于移動APP的混合式教學設(shè)計原則

3.1.1?以學生為本

學生通過移動APP對課上教師講解的難點，疑問點進行標記反饋;教師通過課堂測試以及課后練習統(tǒng)計情況對學生各階段的學習情況進行識別，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu);以學生為本，定義不同階段學生的學習需求，通過統(tǒng)計反饋情況，對重點、難點知識著重講解，制定符合實情的教學規(guī)劃，實現(xiàn)對學生多樣化需求的識別和定義。

3.1.2?因材施教

移動APP通過對學生在課堂中的在線參與程度，疑難問題反饋以及練習與測試中的表現(xiàn)情況，對學生的學習情況特征進行深入分析。協(xié)助教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

3.1.3?課上與課下、線上與線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式授課方式單一，教師僅憑教學課件授課，無法符合每一位學生的學習需求。此外，受課時所限，學生的學習內(nèi)容存在局限性，缺乏拓展。基于移動APP的混合式教學模式秉持線上與線下、課上與課下相結(jié)合的原則。

課上通過將傳統(tǒng)的授課課件與線上模式相結(jié)合，教師在講解的過程中，可通過在APP中發(fā)送即時測試與教學大綱相連接的線上知識拓展。在確定符合實際環(huán)境教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學內(nèi)容，提升實例教學，取百家之所長;同時，教師針對學生在APP中的疑難反饋與測試完成結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容進行優(yōu)化，構(gòu)建符合實情的授課方針，進行針對性教學，提高課堂效率。

課下通過線上的預習材料推送，免費的慕課教學視頻以及結(jié)合傳統(tǒng)的課后習題相關(guān)聯(lián)的拓展試題，增強學生課后作業(yè)時間與閑暇碎片時間的自我提升能力。充分發(fā)揮移動APP的便利以及線上優(yōu)秀資源的優(yōu)勢。此外，針對學生普遍認為單詞學習枯燥、聽和說的水平較低等問題，教師還利用瘋狂闖關(guān)背單詞、英語趣配音、英語流利說等英語學習類APP為學生設(shè)置周任務、月任務等，這些APP無論是從內(nèi)容上還是從形式上，都更為豐富多樣化，能夠很好地激發(fā)學生學習英語的熱情，同時也對英語課堂起到很好的延伸作用。

3.2?基于移動APP的線上線下混合式教學模式構(gòu)建

以云課堂為主體，以英語趣配音、瘋狂闖關(guān)背單詞等英語學習APP為輔助，整合線上移動APP學習資源和線下各種學習資源，將在線學習與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，構(gòu)建一個基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式。

基于移動APP的課上與課下相結(jié)合的學習任務設(shè)計。在日常的課堂教學過程中，首先教師通過認真分析學生的特點、英語水平、所學專業(yè)等方面，將學生劃分為若干學習小組，以小組為單位完成課前預習、課堂學習、以及課后拓展等不同的任務模塊。利用云課堂APP的資源平臺，以公共基礎(chǔ)英語、職場英語以及MOOC學院等為基礎(chǔ)，設(shè)計線上、線下的英語課堂教學內(nèi)容及學習任務。每個單元涉及不同主題，課堂內(nèi)容及學習任務以該主題為中心展開，集中訓練與主題情境相關(guān)的知識點。學生通過完成不同的學習任務，掌握每單元要求的知識點和英語技能。其次，分析學生在英語學習中的弱項，有針對性地利用相關(guān)英語類學習APP設(shè)置課下周任務和月任務，學生通過在線上APP中完成課下任務，能夠有效的提升其弱項能力。

基于移動APP的課后線上加強鞏固學習任務設(shè)計。利用云課堂或慕課類APP觀看課后教學視頻是課后復習的主要學習手段之一，可以充分發(fā)揮學生課余碎片時間的利用率，在課下對教學內(nèi)容進行加強和鞏固。同時，充分利用云課堂或慕課類APP的在線討論功能，加強課后教師和學生的線上溝通交流，實現(xiàn)在線答疑和在線指導，引導培養(yǎng)學生的自我學習能力。

基于移動APP的階段性測試。云課堂的優(yōu)勢之一就在于可以建立龐大的題庫，學生經(jīng)過一段時間的學習，可以通過云課堂隨時發(fā)布在線測試，及時了解學生的學習效果以及對教學內(nèi)容的掌握情況。通過移動APP日志分析、調(diào)查問卷、訪談等形式，統(tǒng)計基于移動APP的線上線下混合式教學的實施過程，分析和總結(jié)該教學模式的應用效果、優(yōu)勢和不足，為后續(xù)研究和實踐提供參考依據(jù)。

基于移動APP的過程性評價體系設(shè)計。相較于傳統(tǒng)課堂，基于移動APP的線上線下混合教學模式更看重學生的參與過程，因此，該模式需采取多元化的評價體系。學生的終結(jié)性評價分為平時考核和期末考核兩部分。平時考核包括學生課堂出勤情況、課堂參與度情況、課堂任務及課外任務完成情況、以及云平臺的數(shù)據(jù)信息，比如云平臺學習日志、MOOC學院學習進度等方面。期末考核則為學生的期末考試成績。由此可見，學生的過程性評價占據(jù)終結(jié)性評價的主要部分，這也恰恰體現(xiàn)出以學生為中心的原則。

4?總結(jié)

將基于移動APP的線上線下混合式教學模式應用于大學英語課程教學中，利用云課堂將課前預習、課堂教學以及課后鞏固環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，引入口語、單詞、聽力、閱讀等專項能力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)英語學習APP，將課堂學習與課外延續(xù)有效結(jié)合起來，充分整合了線上線下多種學習資源，為學生提供了方便快捷的學習方式。各類移動APP的開發(fā)與應用，為英語教學提供了更為便捷和豐富多彩的體驗。不論是在內(nèi)容上還是在形式上，利用移動APP的英語課堂變得更加生動和多樣。

參考文獻：

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[3]張沖，余苗苗，張敏.基于智能手機的高職英語移動教學模式研究[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（02）：71-74.

基金項目：河北省教育廳2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目——“基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究”（項目編號：2019ZYWYJG020）

作者簡介：崔偉慧（1985-），女，漢族，河北石家莊人，講師。