思維能力提升導向下的高中數學情境教學研究

楊素來

摘 要：數學情境教學是一種十分有效的教學方式，其最開始出現的時間可以追溯到課程改革之初，在十多年研究與實踐過程中也產生了較多的成果。核心素養理念提出之后，高中數學教學也面臨著更高的要求，需要教師在教學過程中以思維能力提升作為導向展開數學教學優化。文章就思維能力提升導向下的高中數學情境教學進行研究，希望以此來進一步提高高中數學教學質量，促進學生思維能力得以提升。

關鍵詞：思維能力;高中數學;情境教學

《普通高中數學課程標準》中明確指出，要注重學生數學思維能力提升，要求教師在數學教學實踐活動中，讓學生不斷經歷直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解、反思建構等一系列思維過程，從而有效提高學生思維能力，為學生理解數學教學抽象內容提供良好的思維環境。而要想實現這一點，教師可以在高中數學教學課堂上以思維能力提升作為教學導向，來為學生創設出相應的思維發展情境，利用數學情境教學法來優化數學教學課堂，提升學生思維能力，從而有效促進學生發展與提升。

一、數學情境教學內涵與價值

情境教學法就是在一定環境中，教師結合數學教學內容、學生認知特點來為學生構建出能夠有效激發學生學習興趣與動機，促進學生在主動建構過程中獲得數學知識、積淀數學素養的一個教學過程[1]。高中數學是一門十分注重邏輯推理的基礎性學科，對于學生思維能力有著較高的要求，而學生思維能力通常都體現在問題解決活動之中，所以教師若能在高中數學教學過程中主動為學生創設出相應的教學情境，就能以情境來有效激發學生學習興趣，同時讓學生在情境體驗與思考中發展學生思維能力，從而為學生思維能力發展打好基礎。由此可見，數學情境教學是一種十分有效的教學手段，是新課程改革背景下的需求。新課改環境下，數學教材發生了較為顯著的變化，對于學生思維能力有著較高的要求，公式推導與應用能力要求相較于之前而言有了明顯提升，而利用數學情境則能進一步激發學生數學學習興趣，并且還能讓學生在數學情境中受到啟迪，有效發展學生數學思維能力、數學應用意識，對于優化高中數學教學而言意義非常。

二、思維能力提升導向下的高中數學情境教學策略

（一）貼近學生生活，創設生活情境

高中數學難度較高，學生在學習過程中畏懼心理較為嚴重，而之所以會如此也是因為數學這一門學科邏輯性較強，知識內容大多是以抽象復雜內容為主[2]。在這種情況下，教師若依然還是以填鴨式教學方法為主，只會讓學生更加的抵觸、反感，無法有效優化高中數學教學，還會因此而造成一些負面影響。從數學本質來分析的話，其屬于一門功能性較強的課程，數學理論知識大多源于實際生活，所以教師在以思維能力提升作為導向進行高中數學情境教學的時候，可以盡量貼近學生實際生活，從學生生活中汲取經驗，創設出生動且形象的數學教學情境，這樣學生不僅能夠主動思考，還能將所學數學理論知識有效應用于實際生活中，從而更好地促進學生思考與應用，真正有效發展學生思維能力。

（二）創設問題情境，啟迪學生思維

在數學教學課堂上，問題教學法是常用的教學手段，教師在以思維能力提升作為導向進行高中數學情境教學的時候，還可以結合高中數學教學內容來為學生提出恰當的問題，以問題情境來啟迪學生思維，讓學生在數學課堂上保持高度注意力集中，從而有效優化數學教學[3]。首先，教師在對學生進行高中數學情境教學的時候，可以結合學生實際能力、思維水平來為學生提出“階梯式”的問題情境，具體而言就是結合教學內容來為學生提出幾個連續性的問題，而且問題難度也會逐漸提升，這樣學生就能在問題情境解答與思考過程中掌握數學教學內容，并且不斷發展進階到高級的數學知識應用，有效促進學生思維能力以及數學應用能力得以發展。例如，在對學生進行“線性函數”這一知識點教學的時候，教師可以在教學過程中以坐標軸的方式來呈現點到直線的相關知識點，然后將x軸、 y軸上的特殊點作為思維激活點，來引導學生由點到面思考整個距離方程的相關內容，之后再從特殊點轉化成為任意的隨機點，以此來有效引導學生進一步思考，最終將所有的線性函數知識傳授給學生，這樣學生就能在循序漸進的數學情境中得到發展與提升。其次，教師在創設問題情境教學的時候，還可以以矛盾情境教學方法來發展學生的思維能力，具體而言就是在數學教學課堂上，有意識地為學生設置具有差異性的題目，讓學生能夠自主發現、思考教學內容之間的區別，從而有效發展學生數學探究能力，真正讓學生在矛盾思考中得到全面提升與進步。

（三）創設實踐探究情境，發展學生思維能力

雖然數學本身就是一門學術性、邏輯性較強的課程，可是其同樣可以是一門實踐課程，教師可以在以思維能力提升作為導向進行高中數學情境教學的時候，為學生創設出實踐情境，讓學生在實踐體驗中更好地發展自身數學思維能力。例如，教師在對學生進行“等差數列的前n項和”教學的時候，即可在教學過程中先借助多媒體教學技術來為學生播放泰姬陵宣傳片，借由此來激發學生學習興趣，之后再提出實踐探究問題情境：“相傳泰姬陵之中鑲嵌了大小相同的三角形寶石圖案，第一層有1個，之后每層相較于上一層會多一個，一共有100層，總共鑲嵌了多少顆寶石呢？”借由此來點燃學生實踐探究思維，讓學生在實踐探究中獲得更為良好的情感體驗，從而有效優化數學情境教學，讓學生在情境實踐探究中發展自身思維能力，促進學生全面發展與提升。

（四）創設活動情境，拓展學生思維能力

無論是任何教學活動，要想獲得成功，都需要學生自主參與與思考，所以教師在高中數學情境教學的時候，一定要對教學情境進行適當加工與設計，結合具體的教學內容來有針對性地為學生創設出分組活動情境，結合學生最近發展區來進行合理設計，從而有效激發學生求知欲以及思維感知力，讓學生在開放、包容、合作的情境教學課堂上得到思維能力發展與提升。例如，教師在對學生進行“概率”教學的時候，即可讓學生完成拋硬幣這一操作活動，讓學生兩人一組進行拋硬幣，一位學生拋硬幣，一位學生記錄，通過這一活動來讓每一位學生都能夠感知到概率，同時還能讓學生在合作活動情境中親自參與到創造與感知的數學課堂上，這樣自然能夠有效優化高中數學情境教學，拓展學生數學思維能力與素質。

三、結語

綜上所述，思維能力提升導向下的高中數學教學，是學生學科核心素養得以有效發展的關鍵，而在這一過程中教師可以以教學內容作為載體，從學生已知知識經驗、發展區來為學生創設出相應的教學情境，借此來有效激活學生認知沖突與聯想能力，讓學生在問題情境中有效活躍思維，這樣學生才能在思維浪潮中更好地掌握數學教學內容，同時有效提升學生思維能力，落實數學核心素養培育目標。

參考文獻

[1]李曉潔.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[D].天津師范大學，2016.

[2]陳江洪.思維能力培養背景下的高中數學教學情境創設淺述[J].數學大世界（教學導向），2012（10）：5.

[3]蘇明華.核心素養導向下的高中數學教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（08）：28.