創設英語語境 提高語用能力

李惠

摘 要：豐富的英語語言環境有助于培養學生的綜合語言運用能力。在實踐中，通過布置洋腔洋味的校園環境，創設真實、趣味、互動的課堂環境，提供任務型語言環境，開展多姿多彩的活動環境，有助于學生提高英語學習興趣，在學習過程中積極深入、持之以恒地提高語言能力。

關鍵詞：英語教學;英語語境;語用能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調義務教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言運用能力以語言知識（包括語音、詞匯和語法）為基礎，以準確、得體的交際為最終目標和表現形式。在英語教學中創設豐富的語言環境，有助于每個學生得到積極的、持久的、穩定的、全面的語言運用能力。基于發展學生語言運用能力，在實踐中創設小學英語語境可以從以下幾方面入手。

一、創設校園英語環境，內化學生語用能力

校園校舍的布置、美化，具有“桃李不言”的特點，讓學生在不知不覺中受到熏陶感染，優化學生語用能力。

（一）歐美風情的校園校舍布置

在學校的墻壁寫激勵性的英語格言，貼幾幅富有異國情調的圖畫，或是具有標志性的英美建筑，不但能有效地營造出一種比較濃烈的英語文化氛圍，而且能讓學生從中了解英美的文化歷史，風土人情。校園的走廊上用中英文對比寫上“Turn right and move about gently.右讓輕行”這樣的標語，既創設了良好的外語教學氛圍，又優化了育人環境。

（二）洋腔洋味的黑板報、宣傳窗展示

學校的宣傳窗、黑板報也是外語教學環境的有機組成部分。如在教師節、新年寫上“Happy Teachers Day！”“Happy New Year！”等賀詞，不但渲染了節日的氣氛，也使學生所學有了用武之地。一段英美小詩、幾首英語兒歌、用圓體美術字抄寫的幾組字母，讓學生在課后閑暇時不經意地閱讀，都會增強他們的學習興趣，培養他們的英語思維能力，提高他們的語言運用能力。

（三）形式多樣的書法展覽、手抄報比賽

英語語言環境的創設要全方位地體現教學目的，起到輔導作用。將學校生活作為語言教材，布置語言環境，讓學生在環境中默化，發揮教師的創造才能，使學生的課堂學習延伸而不添加負擔，不失樂趣，并陶冶情趣。書法展覽會、手抄報比賽等活動是培養學生創新精神和競爭意識的陣地。筆者定期組織各年級的英語書法展覽、手抄報比賽、英語商標紙收藏會等等。這些活動大大鼓勵了學生的學習熱情，激發了他們的學習興趣，內化了學生語用能力。

二、創設英語課堂語言環境，培養學生語用能力

英語課堂是學生學習語言的主陣地。創設生動的課堂環境不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的英語思維，培養學生在生動活潑的課堂語言環境中運用語言的能力。

（一）創設真實性的課堂語境

語境來源于生活，回歸于生活。我們應該讓生活走進課堂，選擇貼近學生實際生活的話題或熟知的話題。例如：在教學PEP教材第一冊Unit 6 Happy Birthday主題時，筆者趁著借學生生日的機會，準備了一個大蛋糕慶祝。通過唱生日歌、點蠟燭、許愿、吹蠟燭、切蛋糕等創設了氛圍濃濃的Birthday Party語境，并分別呈現了五個句子——Light the candles. Make a wish！ Blow out the candle. Cut the birthday cake. Eat the birthday cake.，這樣學生覺得親切、真實、自然，同時也讓學生在真實的語境中學會了語言。

（二）創設趣味性的課堂語境

根據小學生好動、愛玩的特點，教師在設計語境時要注意新穎，富有趣味性。在富有情趣的氛圍中學習，學生就愿意學、喜歡學。在英語課堂教學中往往可以采用歌曲、兒歌、繞口令、猜謎語、游戲、競賽、簡筆畫、講故事等手段創設趣味性的語境。比如，在教學PEP教材第六冊Easter Party主題時，筆者先以復活節圖片復現，讓學生從視覺上的感知，誘發學生學習興趣。然后通過動一動（畫蛋）、瞧一瞧（找蛋）、玩一玩（滾蛋）三個層次不同的游戲創設了趣味性的語境（西方傳統的復活節），激發了學生強烈的求知欲。在課堂中有意識地創設趣味性的語境，不僅使學生學得有趣有味，而且潛移默化地培養了學生的語用能力。

（三）創設互動性的課堂語境

《標準》明確指出：英語教學是師生交往、共同發展的互動過程。因此教師設計的語境必須是師生互動、生生互動、全員互動的。

互動性的語境能激發學生學習英語的興趣，喚起學生積極主動參與。教師要盡可能為學生提供英語交流平臺，使學生在心理上產生互動的欲望，使學生在活動中互相學習、互相幫助，在語言學習中增長學生的語用能力，體驗了學習英語的快樂。比如：教學牛津英語第二冊Unit 3 Colours有關顏色單詞green、pink、purple、brown等。筆者設計了一個變魔術的實驗游戲，在燒杯中分別倒入blue、yellow這兩種顏色，并用書遮住，設置懸念，讓學生猜一猜。當blue和yellow這兩種顏色混合時，教師提問：What is it？ Can you guess？ 學生紛紛舉手回答，有的猜purple，有的猜black，有的猜green等，最后教師呈現實驗結果green。猜對的學生可以得到獎品，這種互動性的情境設計增強了課堂氣氛，增強了學習目的性，增大了學生的參與面，激活了學生語言運用的思維。

三、創設任務型語言學習環境，實踐學生語用能力

《標準》中提出，英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。因此任務教學法是培養學生語用能力為目標的語言教學不可缺少的主要方法。

（一）根據教學目標要求和學生實際，創設課堂情境

例如，在教學PEP教材第七冊Unit 3 What are you going to do？ Part B Lets talk時，筆者根據本課的教學目標（在生活中能正確運用Where are you going？ What are you going to buy？ When are you going？ 這三個特殊疑問句）和學生已有的生活經驗出發，設計了一個情境——In The Supermarket。在教室里筆者預先布置了一個水果超市，準備了五六種大大小小的水果。由此出現了下文的對話。

T： What are you going this morning？

S： Im going to the supermarket.

T： What are you going to buy？

S： Im going to buy some apples and bananas.

T： When are you going？

S： Im going at ten oclock.

師生兩人入情入景的對話，激發了學生的表演興趣，躍躍欲試，興趣盎然。

（二）巧設問題，引導交際活動

例如，在教學My Holiday這個主題時，筆者精心設計了四個不同層次的問句：“Where did you go？ Whom did you go with？ How did you go there？ What did you do there？”由易到難進行梯度發問，了解學生的假日過程，獲取相關信息。讓學生在這個任務欄中以同桌兩人合作，問一問、談一談的形式，運用所學的語句談論各自的假期活動，互相了解，增進友誼。

四、創設豐富多彩的活動環境，拓展學生語用能力

開展豐富多彩的英語活動是鍛煉學生綜合語言運用能力的重要手段。通過有聲有色的活動來創設英語環境，是拓展學生語用能力的重要保證。

（一）開展課本劇表演等活動，創設語言環境

為了更快地提高小學生的口語水平。筆者以班為單位組織課本劇表演，如：Snow White、Cock and Fox等，詩歌朗誦如：The Cuckoo、At The Seaside，會話比賽等活動來創設語言環境，使學生的才能得到充分的發揮。通過各種形式的外語活動，有利于激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，培養其主動、積極、進取、追求、探索、參與的創新精神，發揮每一個學生的潛能，養成良好的心理素質。

（二）開展豐富多彩的外語比賽，創設語言環境

英語班隊課，活動課是創設語言環境的有效陣地。根據階段性的教學內容，設計出一些競賽題目，或是會話比賽，或是小表演，開展組與組、人與人之間的對抗賽，融知識的鞏固、運用、思想教育、語感培養于一體，收到了理想的教育效果。有效地創設一種英語課間教學氛圍，使學生的創造才能得到了多層次、立體的展現。

（三）開展英語社團活動，豐富語言環境

學校的英語社團像磁鐵般地吸引著學生，每年一度開展的“英語SHOW”活動，有英語歌曲聯唱、英語小品表演，既提高了學生的語言運用能力，豐富了校園生活，又發展了學生的學習興趣，提高了學生的人文素養。帶領學生參觀諾丁漢大學，去國外過圣誕節，讓學生走出校門，進一步了解中西方文化的差異，豐富了學生對英美文化的認識。讓學生和遠在大洋彼岸的美國小朋友通信，通過信箋讓學生運用英語與美國學生“零距離”接觸，提高了學生讀寫交際能力，是為學生創設、豐富語言環境的好辦法。

五、結語

近幾年的教學實踐與研究表明，在英語教學中創設全面、豐富、多樣的語言環境，不僅激發了學生學習英語的興趣，培養了學生運用英語思維的能力，而且加強了學生學習語言的真實性和實效性，不僅使學生的語言更地道、更生活化，而且使學生的語用能力得到實踐和提升。

■參考文獻

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