淺談小學語文教學中師生互動語言溝通的有效途徑

趙香玲

摘要：互動溝通教學法在小學語文教學中的有效運用，不僅能激發學生的學習潛能，還能使語文教學質量躍上一個新的臺階。所以，小學語文教師在教學中，應當主動地把互動教學法與語文教學結合起來，從而使學生在互動的氛圍中快快樂樂地學習語文知識，探究語文奧秘。為此，本文立足于教學實踐，結合具體教學案例，就互動溝通教學法在小學語文教學中的應用進行如下幾方面研究。

關鍵詞：互動教學法;語文教學;師生互動;生生互動;人機互動

在小學語文的課堂上，我們經常會遇到這樣的狀況：學生才開始都能認真聽課，可時間不長，就開始“走神”，對學習失去了興趣。這樣，學生的學習積極性沒有了，思維也沒跟著教師走，顯然，要想保證教學的效率和質量，也就成了泡影——出現這樣狀況的原因有很多，但其中重要的一點是，教師缺少與學生有效的溝通互動。有鑒于此，小學語文教師在教學中應主動地運用互動教學法，從而使語文教學質量得以有效提高。

1、生生互動，點燃學生學習熱情

學生在語文課堂中常常會出現學習熱情不高的問題。究其原因，主要是教師在教學中所采用的方法過于低效，一味地向學生灌輸語文知識。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會使學生難以體會到學習語文知識的樂趣，還會使語文教學變得暮氣沉沉。有鑒于此，小學語文教師在教學中應積極主動地構建生生互動模式，從而點燃學生的學習熱情。

2 用互動溝通拉近師生距離

小學生的心智比較簡單，就是喜歡什么學什么，喜歡什么人跟什么人學——我們教學語文就要把握他們的這個心理特征，在教學之初，先不要急于展開教學活動，而是通過親切、有趣的互動，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學生們在心里先對教師、對這節課產生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學”。

3、用情境提升互動溝通效果

小學生年齡還小，他們接觸到的生活、知識當然是有限的。我們在和學生進行溝通互動的時候，經常會發現學生無話可說，本來很好的互動，突然間就變成了教師自己的“一言堂”——原因就是，學生沒有可以交流互動的素材了。所以，我們在組織課堂互動的時候，必須要考慮到：互動的內容是不是小學生們知道的、見過的、聽過的。如果沒有這個基礎條件，那我們就需要想辦法，幫助學生。比如使用構建情境的方法。

比如，在教《觀潮》的時候，我和學生聊，“你們都見過什么樣的大河啊？還記得瀑布從天而降的壯觀場面嗎？見過海邊的潮水嗎？……”結果，只有很少幾位學生能跟我搭上話，其他同學只能是干坐著聽。不一會兒，他們就開始走神了。所以，我就用電腦從網絡上搜出來好多關于大江、大河，以及海邊潮起潮落的圖片和視頻——先播放給他們看，讓他們先自己討論討論。然后，我再跟他們進行互動。這時候，學生就有話可說了。有的把剛才見到的畫面用語言描述出來，有的則展開想象描述自己想象中的潮水——這時，我再讓學生打開課本，一起去閱讀文章，互動情境所起到的作用就發揮出來了——學生們一邊讀文章，一邊與剛才看到的視頻、畫面進行對照，很容易就理解了文章所描述的景象，而且興趣度也特別高。

4、豐富教學內容

語文本身就是一個知識面十分廣闊的學科，在教學內容上我們應該不僅僅局限于課本知識，單純的讓學生學習記憶考點以高分為目標的學習方式會禁錮學生的想象力、思考創造能力，不利于長期的學習效率。因此，豐富的課堂教學內容能夠拓展學生知識面、訓練學生的思維能力。在教學過程中我們可以定期組織學生對時事熱點進行學習討論、探究，讓他們提出對這些熱點事件的看法和見解，在交流的過程中鍛煉學生的思考能力以及表達能力，同時也豐富了學生的知識面，積累了生活素材，對他們的閱讀理解能力以及寫作能力都是一個不錯的鍛煉。

5、提高語文課堂教學的有效性

傳統的說教以及單一的填鴨式教學已經無法滿足當下的教育目標，同時在信息化時代的影響下學生們在課外時間很難靜下心來思考復習課堂上的內容，僅僅靠課堂上的幾十分鐘的教學無法讓學生完全掌握知識點，也不能更好地訓練學生的自主思考能力。因此，可以利用互動式課堂的構建，加強學生與教師之間的聯系，在課外也能輕松的對教學知識點進行日常生活滲透，可以在有限的時間里豐富學生們的學習成果，提高語文課堂拓展教學的有效性。

6、豐富教學模式的多樣性

當下素質教育要求在教學模式方面創新改革，一味的說教以及單一的傳統教學模式不利于學生的思維訓練以及全面發展，容易固化學生思維，限制學生的想象力與創造力，使學生成為簡單的知識接受機器而不能靈活運用所學，達到知行合一。構建互動式課堂，創新教學模式所帶來的成果，不僅僅是對語文這一門學科，更是能夠對其他學科教學模式帶來新的思考與啟發，共同促進教學模式的多樣性發展。

7、評價成果，師生交流

在每節課結束之后，教師都應該對學生的學習成果進行正確的評價。然而，因班級人數過多，因此，要實現對每個學生的學習成果進行評論是極其不現實的。所以，教師應該將學生分為多個小組，使學生在小組內進行評價，這對提高學生學習的積極性發揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學生重新溫習所學知識，而且又能鍛煉學生的口頭表達能力。例如：在小學語文教學過程中，要更多地利用游戲、比賽等方式，從而鞏固對生字、語句的練習。除此之外，教師還要對學生的訓練結果進行合理的收集與整理，及時發現學生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學生，從而使學生對此類問題進行認真的思考，經過教師正確的指導，加固學生成果，以便提高語文課堂教學的質量與教學效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

綜上所述，互動教學法是一種全新的充滿生機的教學方法。它與語文教學的融合是符合新課標要求的，也是順應素質教育的。所以，小學語文教師在教學中應積極主動地運用互動教學法，從而提高語文教學質量與教學效果，進而使學生高效學習語文，主動學習語文

參考文獻

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[2]王忠.淺談互動式教學在小學語文教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：175.