論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

摘要：隨著新課程改革的不斷推廣，在高中階段的歷史教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本中的基本文化常識(shí)，更要注重對(duì)于學(xué)生的情感教育。讓學(xué)生在擁有一個(gè)扎實(shí)的歷史知識(shí)的同時(shí)可以提高自己的人文素養(yǎng)，所以，教師就可以使用情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的教育方式。教師首先就要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，由淺入深的為學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的創(chuàng)建，然后在之后的學(xué)習(xí)中注重對(duì)于學(xué)生情感的導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對(duì)待歷史的正確情感。最后，教師也應(yīng)該將情境的創(chuàng)建逐步變得生活化，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴積累中也可以提升自己的歷史水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育

在以往比較傳統(tǒng)的高中階段歷史教學(xué)中，教師在講課中所重視的僅僅是學(xué)生最后的考試成績(jī)，讓學(xué)生去刻板的背誦一些課本上的知識(shí)，然后一字不差的運(yùn)用在解答的過程中。這一種學(xué)習(xí)的過程過于死板，不僅限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且學(xué)生在這一種學(xué)習(xí)中完全沒有將自己的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，體會(huì)不到歷史的學(xué)科魅力，時(shí)間久了，就容易失去對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。而在情境教學(xué)中開展情感教育就可以讓這一點(diǎn)得到一個(gè)很好的彌補(bǔ)。因?yàn)楦咧袣v史并不只是書本中出現(xiàn)的單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是一段歷史的縮影，所以使用情境教學(xué)就可以給學(xué)生一個(gè)更加全面的學(xué)習(xí)歷史的方式，引發(fā)學(xué)生在情感中的共鳴，讓學(xué)生可以得到一個(gè)比較全面的提高。

一、由淺入深的學(xué)習(xí)階段

教師在一開始創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意從比較簡(jiǎn)單且直觀的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建。因?yàn)殡m然高中的學(xué)生對(duì)于歷史已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)知，但是卻并沒有直觀的認(rèn)識(shí)，教師若是在一開始的時(shí)候就行比較困難且復(fù)雜的情境創(chuàng)建的話，就會(huì)讓學(xué)生有一種無(wú)從下手的感覺，根本無(wú)法參與到其中去自然也無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情感。所以，在一開始的時(shí)候，教師應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的部分開始，讓學(xué)生對(duì)于情境學(xué)習(xí)的方式有一個(gè)基本的了解，知道如何參與進(jìn)來(lái)。消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮螀⒓佣a(chǎn)生的緊張的感覺，才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在高中的歷史課本《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到古代手工業(yè)的變化，所以在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起創(chuàng)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)章節(jié)出現(xiàn)了一些比較有代表性的手工業(yè)需要使用的工具，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)還原這些手工的工具，在制作這些工具的時(shí)候就可以體會(huì)到勞動(dòng)人民使用這些工具進(jìn)行勞作的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生的同理心，有繼續(xù)探索下去的欲望。當(dāng)學(xué)生都適應(yīng)了這一種學(xué)習(xí)的方式的時(shí)候，教師就可以嘗試著去開展一些難度更大學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，用這一種更加直觀的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。

二、注重情感引導(dǎo)

在開展情境教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生正確的感情至關(guān)重要，只有當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)正確的情感導(dǎo)向的時(shí)候，才能夠?qū)Πl(fā)生的歷史事情有一個(gè)更加正確的看法。這也是教師在開展情境教學(xué)的時(shí)候比較容易忽略的一個(gè)點(diǎn)，甚至有些教師認(rèn)為只要是學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中來(lái)，就可以自然而然的擁有一個(gè)正確的情緒，其實(shí)真實(shí)的情況是，學(xué)生在高中階段的時(shí)候可能根本就不具備很強(qiáng)的歷史素養(yǎng)，在看待情境教學(xué)中出現(xiàn)的事情的時(shí)候比較容易片面和極端，只有有一個(gè)正確的情感導(dǎo)向，才能夠讓這一個(gè)問題得到一個(gè)更好的解決。

例如，在高中的歷史課本《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講解了秦朝選擇了儒家學(xué)說作為正統(tǒng)思想的這一個(gè)過程。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生知道，儒家之所以被選擇為秦朝的正統(tǒng)思想并不是因?yàn)樵搶W(xué)說在哪一個(gè)方面都勝過了其他的學(xué)說，而是因?yàn)檫@一個(gè)學(xué)說更加符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)，與當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者的觀點(diǎn)相同。所以，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候，也應(yīng)該為學(xué)生傳達(dá)這一種正確的情感，讓學(xué)生在參與到情境教學(xué)中的時(shí)候不能帶有輕視或者是敵對(duì)的目光去看待其他的學(xué)生。除此之外，教師還以適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┖线m的音樂來(lái)當(dāng)作是情境教學(xué)的背景，讓音樂來(lái)導(dǎo)向?qū)W生的情感，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，對(duì)于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著很大的幫助。

三、情境創(chuàng)建生活化

情境式的學(xué)習(xí)方式其實(shí)算是學(xué)生的課堂跟高中歷史之間的橋梁，可以幫助學(xué)生去更好的了解歷史，將歷史融入到自己的生活中去。但是很多教師在創(chuàng)建這一個(gè)歷史的情境課堂的時(shí)候比較書面化，雖然能夠?qū)局械闹R(shí)有一個(gè)具體的呈現(xiàn)，但是卻很難給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。而且若是兩節(jié)歷史課間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)的話，學(xué)生可能當(dāng)堂記住了，但是過后還是會(huì)遺忘。為了能夠讓這一種情況得到改善，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的時(shí)候也應(yīng)該變得生活化，讓學(xué)生能夠感覺到自己現(xiàn)在的生活跟歷史課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是有著某種聯(lián)系，就能夠在生活中不斷的體會(huì)到歷史情感，對(duì)于學(xué)生正確的歷史情感的養(yǎng)成有著很大的幫助。

例如，在高中的歷史課本《音樂與影視藝術(shù)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到音樂與影視的過去和現(xiàn)在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說其實(shí)是比較生活化的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)橐魳泛陀耙曉诂F(xiàn)在也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著很大的影響。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)這一節(jié)課進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)建的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的生活入手，根據(jù)時(shí)間的線索來(lái)進(jìn)行從后往前推。從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)入到之前未知的領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生來(lái)說不僅是一個(gè)神奇新鮮的體驗(yàn)，還可以加強(qiáng)對(duì)于陌生知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。當(dāng)在生活中遇到了與之相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就可以在第一時(shí)間聯(lián)想到在課本上曾經(jīng)出現(xiàn)過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)網(wǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中階段的歷史教學(xué)中開展情境教學(xué)并在其中融合情感教育可以讓學(xué)生對(duì)于歷史有一個(gè)更加全面且正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候，應(yīng)該用更加巧妙的融入進(jìn)去，而不是簡(jiǎn)單說教。順應(yīng)學(xué)生情感上的變化，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鵬.試論情感教育在高中歷史教學(xué)中的必要性.[J].歷史教育2019.06.

[2]李艷麗.如何構(gòu)建一個(gè)多元化的高中歷史課堂.[J].才智2017.

作者簡(jiǎn)介 ：姓名：張園園??? 出生年月：1984-01-18??????? 性別：女??? 籍貫：河南 永城?? 民族：漢??? 最高學(xué)歷：本科??? 職稱：中教二級(jí)??? 研究方向歷史教育教學(xué)方面?? 單位：永城市第三高級(jí)中學(xué)