小學(xué)語文高段課內(nèi)外拓展閱讀的探究

李鳳來

摘要：文字信息社會的當(dāng)下，閱讀能力是個人必備的基本能力。作為閱讀素養(yǎng)、閱讀能力、閱讀理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)階段，課堂內(nèi)的基本課本閱讀不能滿足當(dāng)前學(xué)生對閱讀的基本需求，將閱讀由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展是小學(xué)高段閱讀教學(xué)的趨勢。從拓展閱讀方向、拓展閱讀興趣、教師拓展閱讀教學(xué)能力等方面進(jìn)行探究，對于提升小學(xué)生閱讀水平具有現(xiàn)實意義。本文簡要闡述當(dāng)前小學(xué)語文高段課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀并針對現(xiàn)狀提出相關(guān)課內(nèi)外拓展閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文閱讀;閱讀策略;課內(nèi)外拓展閱讀

引言：

新形勢下的教育對小學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高，將課內(nèi)閱讀與課內(nèi)外拓展閱讀相結(jié)合，尤其是在小學(xué)進(jìn)入高段閱讀教學(xué)時，能更好的幫助學(xué)生鍛煉語感、揣摩語言文字并打下閱讀理解的能力的基礎(chǔ)。但當(dāng)前課內(nèi)外拓展閱讀的實施也存在相關(guān)的問題，例如高段課內(nèi)外拓展閱讀讀物的選擇存在偏差，致使效果大打折扣;教師開展課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)的水平良莠不齊，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)截然不同，不利于后期的學(xué)習(xí);教師將課外拓展閱讀發(fā)展成為作業(yè)的形式，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的反響不大，興趣遞減。探究小學(xué)語文高段課內(nèi)外拓展閱讀的有效措施，對其日后諸多其它方面的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、結(jié)合高段教學(xué)目標(biāo)，厘正課內(nèi)外拓展閱讀方向

課內(nèi)外拓展閱讀的開展是提高小學(xué)語文教學(xué)成果的一把利器，但教師若不能將高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)相結(jié)合，反而會事倍功半，對語文閱讀教學(xué)形成更多的阻力[1]。當(dāng)前，隨著課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)方式深入更大學(xué)校，部分學(xué)校將其作為教學(xué)考核評估內(nèi)容，致使諸多教師在不明白課內(nèi)外拓展閱讀的正確教學(xué)方式下強行開展的課內(nèi)外拓展閱讀，給了拓展閱讀的錯誤指向。例如，五年級語文《憶讀書》選文來源于著名作家冰心，其關(guān)于讀書方面的理解不同于晦澀難懂的道理講述，而是通過經(jīng)歷的敘述方式使得學(xué)生更易理解。該文的重點在于向?qū)W生傳授“讀書好”的理念，本身較易教學(xué)的內(nèi)容，但為與拓展閱讀教學(xué)相掛鉤，有教師根據(jù)課文中所提到的《三國演義》、《滿江紅》、《聲聲慢》等內(nèi)容進(jìn)行課外拓展教學(xué)。文中所提名著是值得閱讀的好文，但關(guān)鍵在于對于小學(xué)生來說，在沒有指導(dǎo)下拓展的該名著閱讀較難體會其深意，且不能達(dá)到讓學(xué)生明確“讀書好”的理念。其方式的效果不如讓學(xué)生自行回去搜索相關(guān)讀書好的名言警句的閱讀，在下一堂課進(jìn)行學(xué)生間的交流。基于此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外拓展閱讀的教學(xué)時要充分理解該高段教學(xué)的目標(biāo)與該節(jié)課的教學(xué)目的，給學(xué)生課內(nèi)外拓展閱讀指明正確的方向。

二、突破高段教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外拓展閱讀興趣

高段閱讀已不同于中低段的閱讀要求，其節(jié)選的課文也會更有難度。難以理解的課堂內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而難以提高語文教學(xué)成果，這也是高段閱讀教學(xué)的難點[2]。課內(nèi)外拓展閱讀同樣受制于課本晦澀，學(xué)生興趣不高的影響，但同時也能起到助力提升課堂興趣的作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊蘇軾的《浣溪沙》古詩詞時，不同于白話文對情景的表述，古詩詞與之相比，用更為精煉的詞表達(dá)更深的意境。但對于學(xué)生來說，與現(xiàn)代生活不同的表達(dá)方式難以理解古詩詞，繼而對古詩詞的朗誦與背誦都難以達(dá)到效果，更多的是死記硬背的方式。在該種情況下，教師可通過拓展作者的生平與經(jīng)歷，敘事方式的人物描述能更加吸引學(xué)生的注意，且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解作者寫詞時的心境。在推薦課后拓展閱讀時，為使學(xué)生感受詞中老當(dāng)益壯的情懷，可節(jié)選蘇軾的《江城子》讓學(xué)生拓展閱讀，感受蘇軾詩詞中的情懷。在下一節(jié)課上以學(xué)生為主導(dǎo)的方式促進(jìn)拓展閱讀后的交流，教師從旁起引導(dǎo)作用。

三、增強教師間拓展閱讀教學(xué)交流，切實提高課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)實效

教學(xué)不是封閉式的活動，相互間的教學(xué)交流才能促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。當(dāng)前部分教師對課內(nèi)外拓展閱讀運用不當(dāng)而起負(fù)面效果的現(xiàn)象仍然存在，通過校園有針對性的外派培訓(xùn)或內(nèi)部課堂交流的方式，能有效提高教師課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)的水平。比如觀摩優(yōu)秀教師語文課堂上進(jìn)行課內(nèi)外拓展閱讀的教學(xué)以及鼓勵教師自行開展公開課，在校園內(nèi)都教易開展。在觀摩優(yōu)秀教師開課的過程中，能學(xué)習(xí)他人進(jìn)行課內(nèi)外拓展閱讀的設(shè)計理念，例如在同樣教學(xué)小學(xué)高段閱讀課中《少年閏土》的閱讀學(xué)習(xí)，由于目前所處的成長環(huán)境不同，大多數(shù)學(xué)生的生活條件都較為優(yōu)越，對于當(dāng)時“裝弶捉小鳥雀”，“防備偷祭器”等行為不能很好的理解，通過課內(nèi)拓展當(dāng)年半封建半殖民地的時代背景，了解當(dāng)時中國農(nóng)村的現(xiàn)狀，有效幫助閱讀課文。觀摩的作用在于學(xué)習(xí)理念從而將其轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為。

四、分清教學(xué)主次，合理控制課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)比例

課內(nèi)外拓展的閱讀一般都較為有趣生動，受到大多數(shù)學(xué)生歡迎，但究其根本課內(nèi)外閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的作用是輔助教學(xué)，不是主教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前整堂課大篇幅的拓展閱讀教學(xué)行為的現(xiàn)象仍然存在，該種方式與教學(xué)本源相背，過度依賴課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)的方式對教學(xué)的主要目標(biāo)會起到一定的反作用。例如在教學(xué)小學(xué)生高段語文古詩詞一課中，通過人物生平介紹的拓展閱讀能獲得學(xué)生注意力，生動的講解方式也能把課堂的氛圍帶入高潮，能激情朗誦古詩詞，能理解古詩詞意境，但若整堂課都在拓展閱讀中，對于古詩詞中的生僻字的寫法、古詩詞中難以理解的注釋等反而不加以重點教學(xué)，則學(xué)生對于該首古詩詞的理解就不是全面的，注釋的不理解對于以后古詩詞的學(xué)習(xí)的幫助也較甚微。合理的控制課內(nèi)外閱讀教學(xué)在主教學(xué)中的比例，才能在發(fā)揮課內(nèi)外閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，規(guī)避教學(xué)時間浪費的問題，提高教學(xué)實效。

五、結(jié)束語

課內(nèi)外拓展閱讀在增加學(xué)生閱讀量的同時，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文水平。但當(dāng)前小學(xué)高段課內(nèi)外拓展閱讀仍然存在閱讀無效、閱讀過度等問題，通過厘正課內(nèi)外拓展閱讀方向、激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外拓展閱讀興趣、增強教師間拓展閱讀教學(xué)交流以及控制課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)比例等方式，切實發(fā)揮小學(xué)高段課內(nèi)外拓展閱讀實效，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉明. 小學(xué)語文高段課內(nèi)課外拓展閱讀的探究[J]. 新課程， 2019， 000（031）：P.32-33.

[2]喬愛桃. 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高年級課外閱讀拓展[J]. 考試周刊， 2019（88）.