淺談如何開展小學生綜合實踐活動

沙哈提汗·吾力達汗

摘要：隨著教育事業的創新和改革，逐漸重視綜合實踐活動的開展，推動課堂教學質量和效率的提升。在小學數學教學課堂上，學生核心素養的培養是教學重點，傳統的教學方法達不到理想的教學效果，所以，教師根據數學教材內容組織開展綜合實踐活動，引導學生將理論與實踐相結合，整體性地提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;核心素養;教學策略

在小學數學綜合實踐活動的開展中，教師要明確實踐活動開展的教學目標，有針對性地設計數學綜合活動的內容和步驟，將每個活動環節落到實處，借助數學活動的開展，為學生拓寬自主實踐空間，逐漸感受到數學知識的魅力，從多個方面推動學生數學能力和核心素養的發展。本文將以開展綜合實踐活動發展小學生核心素養為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、開展目標性強的綜合實踐活動

在小學數學綜合實踐活動開展過程中，教師首先要明確數學活動的教學目標，結合數學核心素養和學生具體的能力，讓每位學生能夠在實踐活動中學習、掌握相關知識，最大限度地避免形式化的數學綜合實踐活動，不斷培養學生的數學核心素養，為之后數學知識的學習和探究打下夯實的基礎。

加減乘除的計算是小學數學教學中必要的環節之一，在傳統教學模式下，學生只是學習和掌握如何完成算式的計算，而對加減乘除的現實含義和實際生活中的運用一概不知，導致整個數學教學環節枯燥無味，將學生向計算器的方向培養，不利于學生數學核心素養的發展。所以，針對上述小學數學課堂常見問題，為了學生能夠將數學運算運用到實際生活中，教師組織學生可開展目標性強的“講講算式的故事”綜合實踐活動，首先教師以示范的形式，向學生講解如何參與到其中，例如對于5+6-1這個數學算式，所講的故事為小明放學回家，發現桌子上擺著兩個果盤，一個果盤上有5個蘋果，另一個果盤上有6個蘋果，小明想知道自己吃掉一個蘋果后，總共還剩下幾個蘋果。然后，為了避免學生們思維能力和想象能力有限，將學生進行分組，在小組內完成一個數學算式故事的講解，避免出現故事重復的問題，充分發揮學生的想象力。借助上述針對性強的數學活動，促進學生數學思維和想象力的發展，避免出現以手指頭完成加減法的現象，同時無意地推動學生運用數學知識完成現實生活問題的解答，進而培養學生的數學核心素養。

二、開展內容充實的綜合實踐活動

在小學數學綜合實踐活動教學上，存在華而不實的現象，整個活動內容單一，逐步趨向于形式化。所以，在數學綜合實踐活動的準備中，教師為學生提供內容充實、邏輯嚴謹、層次分明、環環相扣的數學活動環節，實現多方面數學能力培養相融合，整體性地提升數學綜合實踐活動開展的有效性。

比如，在“1億有多大？”的數學活動中，教師首先借助中國富豪榜的榜單來引入“億”這個數學單位，向學生詢問一億有多大，為學生提出數學探究問題，同時通過這個學生感興趣的話題，調動學生探究的積極性。然后，教師引導學生發揮自身的想象力和思維，如何能夠知道一億有多大，學生可能會想到一億張紙放在一起有多高？一億個人聚集在一起能夠占多大地方？進而，教師向學生提出“難道我們真要將一億張紙放在一起來測量有多高？”的問題，其顯而易見是不可能完成的任務，進而引導學生運用數學乘法、除法知識來解決問題，為了方便測量先測量出10張紙放在一起的高度，進而計算出一億張紙放在乙地的高度。其次，教師為學生提供自主實驗的空間，以實踐的方式對1億進行了解和認知。最后，教師組織學生之間相互交流，探討自身的實驗結果，以及分享自身在實踐環節中的體會。通過這樣的數學綜合活動，引導學生親身參與到提出問題、分析問題、解決問題的各個環節中，促進學生數學核心素養的培養與發展。

三、開展自主探究的綜合實踐活動

自主探究能力是數學核心素養的主要內容，同時也是核心素養發展的重要途徑。所以，教師組織學生開展自主探究的實踐活動，將學生處于數學活動的主體地位，根據數學教材內容，向學生提出探究強的數學問題，引導學生自主開展數學綜合實踐活動。

比如，針對長度的數學知識講解中，教師向學生提出“如何衡量課桌的長度？”的探究性問題。首先，教師以示范的形式開展拋磚引玉的教學環節，以鉛筆來衡量課桌的長度，得出課桌的長度是5支鉛筆的長度，進而學生發揮自身的想象力，將周邊的其他事物作為自身的衡量標準。然后，教師向學生提出“如何保證課桌長度衡量的準確性？”例如當學生選擇長度會變化的物體來作為課桌的衡量標準，就不能保證其準確性。進而，會有學生提出自身所選擇的衡量標準能夠被課桌的長度整除，就能夠保證其正確性。其次，教師向學生提出“當兩個學生的衡量標準不一樣時，如何確定哪位學生是正確的？”的問題，引發學生的思考，逐步得出確定衡量標準的觀念。最后，通過學生各自的探究和實踐，引入長度單位的講解，引導學生在實踐中了解長度單位數學概念確立的過程與原因，促進學生自主思考和探究能力發展的同時，培養學生的數學思想和核心素養。除此之外，教師可以借助七巧板、華容道、魔方等工具為學生設計自主探究、游戲性強的數學綜合實踐活動，激發學生自主探究的興趣和積極性，逐步感受到數學知識的魅力，進而形成完善的數學綜合實踐活動教學體系，推動教育事業的創新和改革。

結束語

總而言之，在小學數學教學環節中，綜合實踐活動的有效開展打破傳統課堂教學的局限性，教師擺正自身在實踐活動的位置，將學生自主學習探究作為主體，充分發揮出自身的指導作用，同時每個實踐活動的教學目標明確，形成多樣式的綜合實踐活動開展模式，為綜合實踐活動開展的教學質量提供保障。

參考文獻

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