淺析高中美術鑒賞課中學生對中國傳統繪畫鑒賞能力的培養

吳爽

摘要：我國傳統繪畫作品具有獨特的風格和繪畫特征，鑒賞這類作品需要采取與眾不同的方法和技巧，對學生的藝術底蘊及鑒賞能力有很高的要求。在高中美術鑒賞課中，鑒賞中國傳統繪畫作品是一個難點，本文將圍繞培養學生鑒賞能力的方法展開論述。

關鍵詞：高中;美術鑒賞課;中國傳統繪畫;鑒賞能力培養

引言：

當代有許多流傳了千百年的優秀傳統繪畫作品，它們是我國藝術文化的代表，具有極高的傳承、保護和鑒賞價值。但是對于高中生來說，他們往往很難從作品的藝術性、文化性、意境以及繪畫技藝等方面去鑒賞作品，培養他們的傳統繪畫鑒賞能力也不同于普通的能力培養，具有更高的難度。教師在教學中可以把握住以下幾個入手點。

1、創設情境，吸引學生主動思考

鑒賞一幅優秀的繪畫作品，需要學生用心去感受、去理解，這不是一個強行灌輸知識的過程，需要學生主觀能動性的配合。因此，吸引學生目光，培養學生興趣應該是放在第一位的工作。教師必須改變機械式的講課，將僵硬的繪畫鑒賞課變得靈活化，富有人文性，充分吸引學生。

在欣賞《韓熙載夜宴圖》時，筆者根據畫面內容分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛子的錄音，一邊播放一邊引導學生欣賞，學生被整件作品五段式有機聯系的形式相吸引，伴隨著音樂講授《韓熙載夜宴圖》的具體內容。學生談感受時，有的說：“此畫統一了聽琵琶、觀舞、休息、停地演奏、送別五個場面好像在看小人書，是一個小小的故事。”有的說：“畫面顏色金碧輝煌，紅綠色相互穿插，大面積的黑白相間隔，有對比有呼應，色彩不多，卻非常豐富。”有的說：“夜宴圖中這么多人物，或站或坐、或正或側、或仰或靠、或動或靜、簡直是生動豐富。”

美的國畫作品給人的第一印象是深刻的，學生感受美的同時也充分調動了欣賞積極性。

在欣賞國畫時，要讓學生成為真正的學習的主人，其前提是讓其學會思維，實現思維自主性。例如：《韓熙載夜宴圖》前后五部分相連，描寫了韓熙載怎樣的生活？這反映了古代統治者怎樣的生活特點？韓熙載是個政治活動家，卻為了逃避朝廷注意而故意縱情歌舞聲色，又說明了什么？學生通過提問展開思維，到優化思維而后引發其發散思維[1]。通過提問，引導學生進行探究型的國畫欣賞、評論，學生對作品傳遞出來的信息產生了不同的意見，引起了對各種觀點的評論。這樣不僅使每個學生都有一個展示自我、表達的機會，同時討論中還能披露謬誤，

及時糾正偏差，互相啟發，運用欣賞課題重組了自身的認知結構，審美心理得到進一步的建構。

2、體驗內涵，培養學生自主欣賞能力

欣賞一幅作品，不是簡單的用“好看”和“不好看”來評價，也不是完全憑借主觀臆斷，而是需要以一定的專業知識為基礎，從專業的角度上去評判。因此，要想培養學生鑒賞傳統繪畫的專業能力，就必須先為他們補充一定的專業知識。在了解專業繪畫知識的同時，還需要從作品創作的背景、細節等角度去分析。

教師要恰當提問，引發共鳴，學生通過對作品的認識分析，擁有初步的較為完整的印象。而要認識畫面以外的內容，就需要審美主體的聯想、想象來幫助，這樣就可以加深情感體驗，引發更為強烈的情感共鳴。具體的做法是提出一些最易喚起情感、最富有啟發性的問題，但是這個提問是緊跟著畫面分析而來的，切不可脫離原有的感性基礎。

例如，《清明上河圖》中大貨船經過虹橋時，船夫怎樣放桅桿，其他船夫怎樣使勁撐篙、橋上怎樣拋下繩索挽船只，鄰近大小船上的人怎樣指指點點、虹橋上的人又怎樣，這緊張而又富有戲劇性的過橋場面在整個畫面中反映了怎樣的關系？你怎樣解釋畫面呢？通過問題的提出，抓住學生的注意力，讓他們緊緊圍繞作品快速思考、想象，加深情感體驗。聽覺較之視覺與情感的聯系更緊密，更能迅速誘發美感共鳴[2]。

3、規范評價，掌握欣賞方法

在中國畫欣賞教學中，創造性學習強調學生的主觀欣賞，讓學生在發展個性的寬松環境中養成好奇、不斷提問、善于探索的學習品質，用多種思維方式探討作品內涵。教師應引導學生評論，強調評論過程的規范性，利用多媒體的形、聲、色，表現手法多種多樣的特點，指導學生欣賞學習。

例如，運用多媒體進行畫面的靜態、動態演示，營造理想的美術欣賞境界，學生完全與作品交流;利用多媒體的技術優勢剖析作品的外在因素形式，挖掘內在因素價值，啟發思維創作。又如，用合適的音樂和畫面共同作用于欣賞者，能夠較快的與作品產生情感共鳴，啟發欣賞的思維創造，掌握欣賞方法。多種手段的運用使學生對作品進行深入剖析，進行主動思維訓練，深入淺出的解決欣賞過程中的難點、重點，挖掘作品內涵、滲透思想教育的同時掌握欣賞方法。

4、自主創作，鼓勵臨摹實踐

學習和內化是需要相輔相成的，缺一不可。自主創作作品是一個與作品“合二為一”的過程，這能夠為欣賞作品奠定很好的基礎，而鑒賞也能夠促進繪畫技藝的提高，這二者相互促進。教師應借助繪畫實踐去滲透鑒賞能力的培養。盡管創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但是創作更加傾向于外化，欣賞更偏重于內化。欣賞和創作對于提高欣賞中國畫的能力而言，二者相輔相成、缺一不可。學校可以開展國畫校本課程的研究工作，將山水畫和花鳥畫的臨摹和創作作為美術二課堂的常規課程進行講授，經過一段時間的學習，學生能夠加深對于中國畫的認識。理解什么是“墨分五色”、什么是“隨類賦彩”、什么是“疏可跑馬、密不透風”，為學生進一步提高欣賞中國畫的能力奠定良好的基礎[3]。

5、結語

我認為，高中美術教師應該首先培養起學生對中國傳統繪畫作品的鑒賞及學習興趣，在鑒賞教學中采用靈活的方法，善于挖掘作品的內涵，帶領學生多角度賞析。整個過程中需充分體現學生主體性，尊重他們想法，再將我國的傳統文化滲透于其中。最終達到培養學生鑒賞能力，促進學生藝術素養發展，弘揚我國優秀文化的目的。

參考文獻

[1]蘇翠虹.淺談高中美術鑒賞教學"中國傳統繪畫"模塊中的線造型[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014，000（015）：48.

[2]羅姍姍.高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養[J].美術教育研究，2013，000（016）：199-199.

[3]鄒琴.淺談新課改下高中美術鑒賞教學的問題及對策[J].美術教育研究，2017（16）：159.