初中語文教學中質疑意識的培養策略探尋

茹沙熱依?居來提

摘要：語文是學生學習知識的基礎，學生只有將語文的綜合能力增強，才能更好的為今后學習奠定基礎。語文教師在課堂教學過程中，培養學生質疑能力，能夠讓學生更容易理解文章。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;質疑能力;培養

引言

在語文課堂教學過程中，語文教師使用引導學生學習課本上的知識，使用巧妙提問的方式，引發學生心中的問題，從而讓學生能夠對問題進行深入研究，讓學生能夠積極的參與到語文課堂教學中去。教師只有培養學生能夠做到主動思考，并且在學習過程中，能夠發現問題，并將問題勇于提出來，而老師適當的引導學生，讓學生能夠主動的思考，而不是教師直接將所有事情全部包辦，這樣對于學生學習語文而言是非常不利的，所以教師在教學過程中，讓學生成為語文課堂教學的主體，而教師需要充分的給予學生思考的時間，尊重學生，增強學生的自信心，從而增強學生的語文能力。

一、建立和諧的師生關系

要想培養學生的質疑意識，并不是光靠學生自己就可以完成了，需要一個良好的學習環境，以及教師能夠以正確的方式引導學生。此外，教師在進行語文課堂教學過程中，語文教師需要給學生創建一個生動并且輕松的學習環境，并且與學生建立一個良好的師生關系，提升學生的自信心，讓學生在課堂上能夠勇于將問題提出來，逐漸培養學生能夠做到敢做、敢想、敢說等現象狀態，這樣才能更好的提升學生的學習成績，進而促進課堂教學質量。例如語文教師在上《最后的一課》這篇文章的時候，語文教師不能直接告知學生文章的中心，需要先讓學生通讀課文，之后再由教師正確的引導學生，讓學生能夠主動的思考文章的核心內容，在學生真正理解作者的含義之后，教師可以組織學生進行相應的角色扮演，在表演過程中，讓學生能夠更深層次的理解文章，還能讓學生與教師之間能夠建立一個和諧輕松的橋梁，進而拉近學生與教師之間的距離，減輕學生對老師的畏懼感，鼓勵學生在課堂上能夠勇于提出自己的質疑。

二、教導學生如何提出質疑

（一）設問質疑

初中語文教師在進行課堂教學過程中，可以適當的使用設問的方式，來引導學生對教師所提出的問題進行思考，而合理的設問方式，能夠激發學生的學習興趣，以及探索知識的積極性。例如語文教師在上《我的叔叔于勒》的時候，教師可以根據這篇文章的內容進行提問，或是對文中的一些場景進行描述的時候，可以適當的使用假設的方式進行設問，讓學生能夠在閱讀文章的時候，根據教師所提出的設問進行思考，這樣不僅能夠提升學生學習的積極性，還能讓學生主動的參與的課堂教學中，并且還能讓學生充分發揮出自己的想象力。在文中講到身著華麗外衣的菲利普夫婦在遇到衣衫襤褸的于勒的時候，會出現這樣的表情，以及這兩者內心會發生怎樣的變化？從而讓學生發揮自己的想象力，去理解當時所處的年代，資本主義社會對金錢關系的理解。教師合理使用設問質疑的教學方式，不僅能夠讓學生能夠更好的把握文章中的思想，還能更好的理解文章，并且讓學生在教師所設問質疑中，更好的理解文章中的人物形象，從而對這篇文章更好的理解。

（二）比較質疑

初中語文老師在正式實施教學過程中，合理使用比較質疑的方式能夠更好的幫助學生學習文章。初中語文中經常會被使用的幾種教學方法，主要為修辭、先后、人物比較法等等。例如初中語文教師在上《海燕》這篇文章的時候，教師可以先讓學生充分的閱讀文章，將文中的海燕、海鴨、海鷗等進行比較，讓學生感受海燕在暴風雨中所做出的表現。教師通過與其他的動物進行比較，從中可以看出海燕的無畏的精神，這時教師在引導學生我國還有很多英勇無比的無產階級先烈，通過比較質疑的方式，能夠讓學生對質疑有濃厚的興趣，從而提升學生對文章的理解能力。

三、充分發揮教師的引導作用

在我國傳統教育的影響之下，不管是教師還是學生，認為教師在課堂教學中應該占據主導的地位，而學生則認為教師所說的都是正確的，這種現象隨著時代的變化，教育事業的不斷發展，逐漸發生了改變，逐漸演變成學生成為課堂教學的主體，而教師逐漸從主導者演變成引導者的身份，但是傳統的教學觀念并沒有得到徹底的轉變。因此，教師在教授學生知識過程中，要想在將這項現象徹底進行轉變，就需要教師將教學方式進行轉變，教師在教學過程中，可以適當的出現一些失誤，讓學生能夠從中發現問題，給學生提出質疑的機會，從而鍛煉學生的自信心，還能鍛煉學生的思維。例如語文教師在教授《出師表》這篇文章的時候，教師可以在釋義的時候故意將幾個詞語翻譯錯誤，讓學生在學習過程中能夠發現問題，并且將問題用于提出，大膽的對教師所翻譯的詞語進行質疑，讓學生在學習過程中，能夠積極的思考。在閱讀文章的時候，能夠從中理解諸葛亮的高風亮節、淡泊名利，不是一個追逐名利的賢士。而這時教師在翻譯過程中出現的錯誤，能夠激發學生學習的積極性，還能引起學生對其文章的思考。因此，教師在課堂上出現錯誤時，需要把握好尺寸，因為不僅需要引起學生的思考，還要提升學生參與課堂教學的積極性，如果教師未把握好尺寸，很容易出現適得其反的現象，所以教師在教學過程中，可以適當出現錯誤，以此來激發學生學習的積極性，在此期間，教師還需要加強自身的專業素質，還需要做到有效的引導學生，讓學生能夠在教師的正確引導之下，將教師所出現的問題及時的尋找出來，并且將其解決，從而拉近教師與學生之間的距離。

四、結束語

綜上所述，初中階段，教師培養學生的質疑能力，不僅能夠提升學生的創造性，還能提升學生的思維能力。學生的質疑能力并不是一蹴而就的，需要教師長時間的引導，讓學生經過長時間的思考、觀察與經驗積累而成。而且初中階段是學生為今后的學習打好基礎的關鍵時期，這時需要教師做好引導者的身份，激發學生的求知欲望以及對學習的興趣，并且在教學過程中，首先讓學生學會質疑，之后在小心求證，培養學生能夠一直保持以一個嚴謹的心態對問題進行思考，這樣不僅能夠提升教學效果，還能增強學生的綜合能力，進而為我國培養復合型人才。

參考文獻

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