“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐

唐明武

摘要：初中化學教師應在翻轉課堂的構建、微課教學的研究上下足功夫，應結合不同學生的認知需求，通過組織課堂活動，不斷優(yōu)化教學過程，更好地達到寓教于樂的目的，啟發(fā)學生們積極思考、大膽想象，使他們真正體會到化學學習的樂趣所在，抽象思維變得活躍，學習水平隨之提升，最終一舉突破自我，實現(xiàn)學科成績的不斷進步。基于微課的翻轉課堂，會讓初中化學教學更精彩，有效實踐具有重要的意義，本文特意進行了相關策略的總結分析。

關鍵詞：初中化學;微課教學;翻轉課堂;探索實踐;對策分析

引言：傳統(tǒng)固化的課堂教學模式，多數(shù)是由教師主導、學生被動接受。教師完成教學任務后，忽視了學生潛能的挖掘，剝奪了學生實踐的權利，始終進行理論灌輸，很不符合初中生個性化的發(fā)展規(guī)律。為了改善弊端現(xiàn)狀，基于微課進行翻轉課堂的構建，更好地落實以生為本、寓教于樂，給予學生有效學習、學以致用的機會，不斷促進他們綜合能力的全面發(fā)展顯得格外重要。筆者作為一線教師，關于初中化學微課與翻轉課堂的教學實踐闡述了一些看法。

1、精心設計微課視頻

應根據(jù)教學目標以及教材內容，精心設計制作微課視頻。如微課視頻內容可包括：“真金不怕火煉”、“誰在酸溶液中生存最長”、“你怎么成了我的外衣”三個部分。筆者設計微視頻時，為了讓學生從枯燥無味的學習輕松地進入學習環(huán)境，在片頭片尾中插入輕音樂，學習內容中穿插學生感興趣的流行元素^[1]。并在知識講解時，用微信聊天、明星對話的形式引出教學內容。這樣的微課視頻，學生愿看愛看，一開始就調動了學習的興趣，愿意反復觀看，認為反復觀看視頻是一種享受，學生在濃厚的興趣中潛移默化地接受新知識、新問題。微視頻中的實驗是事先錄制剪輯好的。探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬誰在酸溶液中生存最長，反應生成的現(xiàn)象用卡通畫的形式展示給學生，形象逼真，激發(fā)了學生學習興趣。對探究野金屬的活動性順序冶實驗做了一些改進，利用小魔術的形式展示給學生。這樣設計讓學生產生好奇心，促使學生在合作實驗中一探究竟。實驗視頻剪輯好后，插入到PPT中，再用Camtasia Studio 8.0軟件進行錄制。錄制時，要先把每一幅幻燈片的配音稿寫好，修改好，再根據(jù)教學PPT播放時間節(jié)奏配音。

2、引導學生知識內化

在以微課為媒介的化學課程翻轉課堂必須要在正式課堂上，在教師的引領下進一步完善知識，從而讓學生在翻轉課堂實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，全面掌握本節(jié)課的知識內容，將學生利用微課自主學習后所形成的碎片化化學知識整合并統(tǒng)一，幫助學生實現(xiàn)知識的內化，繼而確保以微課為媒介的化學課程翻轉課堂教學模式有效性。如講《燃燒和滅火》時，當學生運用微課展開自主學習后，對微課中的燃燒實驗有了一定的了解和認知，而后在課堂教學中提出一系列問題，實現(xiàn)對該節(jié)知識的進一步強化和理解。“在微課當中的燃燒實驗中白磷燃燒后產生的煙霧會對空氣產生污染嗎？”“可燃物只要到達燃點并且有氧氣的條件下就可以燃燒嗎？”“燃燒必須要有氧氣嗎？”等問題，使學生在微課和問題的引領下展開自主思考、討論和探索，進一步強化對燃燒這一知識概念的理解和掌握，從而極大地提升化學課堂教學效率。

3、培養(yǎng)動手實踐能力

在初中化學實驗課堂上培養(yǎng)學生們動手實踐的能力，有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，有效地增強學生們自主學習、自主動手的能力，提升初中生們在以后的學習和生活中的經驗^[2]。在完善“翻轉課堂”的教學模式時，要注重培養(yǎng)每一名學生，保證每一名學生都能夠對化學實驗的興趣有提升。以往的教學模式，老師們在教學生們化學實驗時，只是依照著課本上的步驟一步一步進行，忽略了學生們對化學實驗的研究，不利于學生們對化學實驗更好地研究和實踐。所以，初中化學老師要在實驗課堂上完善“翻轉課堂”的教學。如做化學實驗時，要留給學生們充足的時間讓學生們獨立完成化學實驗，培養(yǎng)學生們動手實踐的能力。如：讓學生們動手組裝氫氣還原氧化銅的實驗裝置，了解固體藥品是如何裝入到試管中、氫氣還原氧化銅時試管如何傾斜，如果傾斜的方向不對會有什么樣的危險事情發(fā)生、鐵架夾放試管的位置、加熱氫氣銅時用火焰的哪個位置進行加熱效果會更好等，只有學生們親自動手進行實踐，才能使學生們對實驗的印象更為深刻，才能夠達到考試時不會忘記的目的。完善“翻轉課堂”的教學制度才能夠有效提升學生動手實踐的能力。

4、微課復播方便復習

在翻轉課堂中，學生觀看微課進行復習，可以根據(jù)自己的學習情況對微課進行重復播放或者慢放等操作，從而達到更好的復習效果。另外，教師可在微課中為學生布置一些相關的練習題或者思考題，使學生在解決問題時能對化學知識形成深入思考，強化自身對化學知識的理解程度^[3]。如講到《金屬的化學性質》這個部分時，學生可以針對金屬與氧氣的緩慢反應以及劇烈反應的實例、金屬與酸溶液反應與金屬活動性之間的關系等知識難點進行復習和深入理解。教師可以在微課中為學生布置一道思考題“金屬與其他化合物溶液之間所發(fā)生的反應與其活動性之間存在聯(lián)系嗎？”學生可以將自己對于思考題的想法在線上與教師和其他學生進行交流。這樣的教學模式打破了時間和空間對化學教學的限制，使教學平臺得到拓展。教師可以根據(jù)學生在基于微課的翻轉課堂教學活動中的表現(xiàn)對其進行客觀的評價，并讓學生進行自我評價以及學生之間的互相評價，構建動態(tài)的教學評價體系。這樣的方式有利于為教師提供調整教學活動的依據(jù)。

結束語

總而言之，微課屬于全新的、特色的教學模式，翻轉課堂的高效構建，更利于學生們學習能力、思維能力的全面發(fā)展。二者有機結合具有非常重要的現(xiàn)實意義，教師把握這種機會，更好地推進指導工作，鼓勵學生獨立思考，增強他們的學習信心，初中生積累下豐富的知識經驗，學科成績隨之進步，主體優(yōu)勢越來越大，也將創(chuàng)造出更加精彩的人生，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]吳陽陽.初中化學課堂微課教學與翻轉課堂的有效實踐研究[J].新課程研究，2018（04）88-88.

[2]張月雷，王明.微課與翻轉課堂下的初中化學有效教學[J].考試周刊，2018（06）199-200.

[3]李小飛.初中化學微課“翻轉課堂”教學模式的構建意義[J].中國遠程教育技術，2019（23）175-176.