論初中數學教學中智慧課堂的開展

劉雪紅

摘要：新時期，科技發展為教育現代化提供了強有力支撐。在初中數學教學中，教師應具有反思能力，把握好授課“尺度”，并重視對信息技術的應用，豐富學生的數學學習感受，打造智慧課堂。為此，本文立足于構建初中數學智慧課堂的必要性，淺議智慧課堂的開展措施，以期實現教學創新，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：初中數學;數學教學;智慧課堂

引言：新課標指出“應讓學生具有適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、學科思維及應用能力[1]”。為此，教師應了解中學生的身心發展規律，掌握本班現實學情，讓教學變得更加“智慧”。

1、淺議構建初中數學智慧課堂的必要性

《中國教育現代化2035》基本理念便是“關注教學融合問題，培養學生的終身學習意識”。立足于數字化信息化時代中，科技的發展不僅使人們的生活、社會生產方式發生了顯著變化，讓我們的生活更加便利，也為數學教學注入了新的生機與活力。為此，教師應重視智慧課堂教學問題，創新授課方式，給予學生更加多元化、新鮮的學習感受，讓他們對數學學習抱有好感，能夠主動獲取知識。同時，教師應深研新課標，把握數學教材的特點，在智慧課堂中促進學生的自主學習。

2、初中數學教學中智慧課堂的開展措施

2.1應用微課教學，引入翻轉課堂

為了使課堂教學更加智能化、現代化，教師可加強對微課的應用，引入翻轉課堂促進學生自主學習。同時，應把控微課內容、長度，選取便于學生理解的角度進行知識的解析、講授。并且，在智慧課堂的教學中，還需明確翻轉的內容和目標，確保教學取得預期效果。要知道，并不是所有的知識點都適合智慧課堂進行翻轉教學，難度過高或過低的知識點，應用翻轉課堂的意義不大。

例如：在最初開展函數教學時，學生缺少知識積累，翻轉教學還要做好教學鋪墊。而經過初步講解后再引入翻轉課堂，有利于學生把握教學重難點?！敖o出二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像（如上圖），判斷以下結論正確與否：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

2.2運用問題導學，提升教學效率

為促進智慧課堂的開展，提升教學效率，教師還可以引入問題導學法。以便于促進學生思考，使他們多角度看問題，讓他們在解決問題的過程中主動獲取、運用數學知識及技能，激發其數學學習主動性與積極性，使學生快速進入學習狀態，助力其邏輯思維能力、總結概括能力等綜合學習能力的發展。同時，可使其借助云平臺展開學習，提交在線作業。

為此，教師需結合實際教學，巧妙地設計問題，讓學生由淺入深的開展分析與思考。例如：在《一元一次方程》的教學中，教師可用數字白板進行問題導入：表哥將畢業，現有兩家公司對其伸出了橄欖枝，條件分別為：A公司的工資待遇為4500元/月基本工資，另加銷售完成額的3%做為提成獎勵;B公司的工資待遇為4000元/月基本工資，另加銷售額的6%做為績效獎勵，表哥應該如何選擇？你能運用數學知識幫表哥解決現實問題嗎？相較于平鋪直述的解析應用題，利用智能教學工具，讓學生自主提取關鍵要素，其既與教學緊密相連，具有一定的基礎性;又能引發學生的好奇，具有實用性。而“幫別人解決問題”可以令學生更具代入感，以便調動其積極性與主動性，使其借助云平臺展開獨立探究，具有數學知識的應用能力、信息操作意識。

2.3使用創新工具，豐富學習感受

促進智慧課堂的開展，還應重視培養學生的合作學習能力，助力他們綜合素質的全面發展。這就要求教師需立足于新課標背景下，改變傳統的教學方法，應用智慧工具，創設有效情景，引導學生發現數學問題。進而，使學生產生強烈的求知欲，由被動學習轉變為主動探究[2]，鍛煉其解決問題的能力，并豐富他們的學習感受。

例如：在進行《勾股定理》授課中，可借助幾何畫板，讓學生多去進行三角形的拼、畫。經過教師的點撥，使學生形成數形意識，在實踐中具有合情推理的能力。接著，教師可拋出相應問題：怎么推理勾股定理？在什么條件下運用勾股定理？通過提出一系列的問題，調動學生學習的主動性，使學生以小組合作的形式，探究問題答案，以便于學生明確勾股定理的推導過程，清楚怎樣應用勾股定理。在同學們相互討論、共同努力找出問題答案的過程中，營造了積極活躍的教學氛圍，使學生應用信息化教學工具，培養他們的數學思維、提高學生解決問題的能力和探究意識。

2.4注重綜合評價，促進全面發展

隨著5G、AI、大數據、云平臺等先進技術的應用，在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師應避免單一的以顯性學力作為評價學生學習能力的唯一標準[3]?？蓱枚嗝襟w設備，對學生的課堂學習情況進行記錄，一方面有助于促進學生的知識回顧;另一方面可作為教學反思的重要依據。此外，在完善智慧校園建設中，應加強對智能軟件的應用。

譬如：在《點和圓、直線和圓的位置關系》教學中，可通過大數據對學情的抓取，結合教師對學生的了解，對他們實施分層教學。并且，系統派發教學任務的方式，可實現隱蔽分層，激發不同學習層次學生的求知欲、好奇心，使其逐漸地邁向自身“最近發展”，并且有助于保護學生的自尊心。讓他們在難度不同、循序漸進的引導中，在慕課資源輔助下，掌握點和圓、直線和園的位置關系，為其升入高中夯實數學基礎。

3、結語

綜上，為促進初中數學教學中智慧課堂的開展，教師應具有學習意識與反思精神。一方面，不斷提升自身的信息化教學水平，使課堂施教更具全面性、科學性，能夠化解教學問題;另一方面，需促進數學教學與信息技術的整合，讓學生兼具數學素養與信息操作能力，使他們更好地適應現代化生活，形成數學思維、具有創新意識與實踐精神。從而，通過初中數學教學的提質增效，為學生的未來發展與進一步學習筑牢基礎。

參考文獻

[1]高婷婷.初中數學智慧課堂評價指標體系研究[D].東北師范大學，2018（5）：24.

[2]林雪媛.“深度融合”理念下的初中數學教學設計研究[D].廣東技術師范大學，2019（6）：26.

[3]王俊平.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建探討[J].中國農村教育，2019（3）：30.