善于思考精于表達

秦秀玲

摘要：小學高年級的語文寫作要求學生完整地敘述一件事并表達自己的看法，強調(diào)思路清晰、語言流暢、情感真實。小學低年級語文寫作訓練主要培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)化能力，為了提高小學高年級學生的語言表達能力，教師需要在習作教學中增加思考訓練與表達訓練。在思考訓練中引導學生從點、線、面思考、換位思考、聯(lián)系生活。在表達訓練中指導學生修煉詞句、增強聯(lián)想、讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;思考與表達

小學高年級是學生思想高度發(fā)展的關(guān)鍵階段。學生的思維水平與表達能力是相輔相成的，其共同影響習作能力的發(fā)展。語文教師需要在習作教學中強化思考與表達訓練，使學生養(yǎng)成善于思考、精于表達的寫作習慣，提高小學高年級學生的寫作水平，為日后的中學寫作奠定基礎(chǔ)。目前小學高年級學生作文容易出現(xiàn)假、大、空等不良現(xiàn)象，究其根源，主要是缺乏過渡階段的思考與表達訓練。教師需要通過多樣化的思考與表達訓練，開闊學生的視野，提高學生的思維認知水平與語言表達能力。

一、小學語文高年級習作教學中的思考訓練

（一）習作教學中的思考訓練——從點、線延伸到面

小學語文高年級習作教學中需要加強思考訓練。教師需要讓學生意識到思考對習作的關(guān)鍵作用。小學五六年級的學生的思維水平實際上還處于“待開發(fā)”的階段。他們的作文也常常因為思考的欠缺表現(xiàn)出行文次序混亂、詞語搭配不當、篇章結(jié)構(gòu)混亂等特點。教師在習作教學中可以通過形式多樣的思考訓練，拓寬學生的思考的角度、深度、廣度。首先，教師可以對學生進行點、線、面結(jié)合的思考訓練，例如，教師在講授“故鄉(xiāng)的柿子樹”這個寫作題目時，可以引導學生從“柿子樹”這個點出發(fā)，思考柿子樹的形狀、年齡、位置等特點，然后從“點”過渡到“線”，指導學生在寫作時構(gòu)思并搭建時間、空間、人、事、物等線索，再從“線”拓展到“面”，引領(lǐng)學生思索“故鄉(xiāng)的柿子樹”適合表達的情感與主題。

（二）習作教學中思考訓練——換一個角度思考

教師在小學語文高年級習作教學中可以引導學生進行換位思考訓練。學生在一般情況下習慣從自己的視角看待事物，以第一人稱敘述行文。敘述視角較為單一，具有一定的局限性。教師在習作教學中需要開拓學生的視野，讓學生從多角度思考寫作的題目，嘗試使用換位思考的方法。例如，在學習《草蟲的村落》這篇課文時，教師可以為學生介紹卡夫卡的《變形記》，然后要求學生課后從其他事物的視角出發(fā)改寫這篇課文，學生可以從草蟲、村落的等角度，描寫不同視角下的世界，表達不同的情感態(tài)度。通過這種換角度思考的訓練，學生能夠提高自己的思維認知水平，豐富自己的寫作視角，提高寫作表達能力。

（三）習作教學中思考訓練——在生活中發(fā)現(xiàn)美

教師在小學語文高年級習作教學中需要引導學生進行生活思考訓練。寫作源于生活，學生既需要教材中的間接經(jīng)驗，也需要生活中的直接經(jīng)驗。教師只有引導學生在日常生活中養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的習慣，在寫作時才會文思泉涌。例如，在進行“童年的發(fā)現(xiàn)”的寫作教學時，教師可以帶領(lǐng)學生走出相對狹窄的教室，來到更為開闊的校園，讓學生觀察校園里的一草、一木、昆蟲、飛鳥。經(jīng)過一段時間的觀察，教師再引領(lǐng)學生思考“如何與動物相處？”、“如何保護自然環(huán)境？”等問題。學生的思維被逐漸煥發(fā)，養(yǎng)成熱愛生活、觀察思考生活的習慣。

二、小學語文高年級習作教學中的表達訓練

（一）習作教學中表達訓練——煉字、擇詞、修句

教師在小學語文高年級習作教學中需要注重表達訓練。首先，教師需要提高學生的煉字、擇詞、修句能力。一篇作文離不開字詞與句段。優(yōu)秀的作文常常不乏生動的詞語，優(yōu)美的句段，真摯的情感。教師在講解五年級上冊的課文《推敲》時，可以適當加入習作教學。學生在寫作過程中也需要自覺養(yǎng)成推敲詞句的習慣。教師需要培養(yǎng)學生的同義替換能力，學生需要在詞匯儲備過程中積極積累相近含義的詞語，在表達訓練過程中仔細尋找最適合語境的詞語，從而做到表達準確、精煉、傳神。

（二）習作教學中表達訓練——增強聯(lián)想能力

教師在小學語文高年級習作表達訓練過程中需要增強學生的聯(lián)想能力。事物與事物之間并不是毫無聯(lián)系的，學生在表達訓練過程中常常缺乏過渡句或過渡段，教師需要引導學生加強聯(lián)想連接能力。例如，教師在進行《高爾基和他的兒子》的課文教學時，可以分析該篇文章的行文思路。高爾基從綻放的鮮花聯(lián)想到兒子，由兒子聯(lián)想到一切美好的事物，再從鮮花的屬性聯(lián)想到“給予”“奉獻”的品質(zhì)，然后提出“給予”的重要意義。教師通過對文章聯(lián)想過程的解析，使學生體會到聯(lián)想對寫作的重要意義。教師可以通過一些微寫作表達訓練，提升學生的聯(lián)想能力，逐步解決學生習作語句之間缺乏邏輯性、語序混亂顛倒、全篇結(jié)構(gòu)層次不清等問題。

（三）習作教學中表達訓練——課外讀物與寫作訓練的結(jié)合

教師在小學語文高年級習作表達訓練過程中需要注重課外讀物與寫作訓練的結(jié)合。大量教學實踐證明，學生閱讀量的增加對寫作能力的提升構(gòu)成正面影響。教師在培養(yǎng)學生進行拓展閱讀時，需要有意識地培養(yǎng)學生“讀寫一體化”的能力。例如，教師在拓展閱讀課上，引領(lǐng)學生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以解析名著中的經(jīng)典片段，進而引發(fā)學生對生命意義的探討，再要求學生進行相應的表達訓練，題目可以為“有意義的 一天”等。教師可以通過這種教學方式將課外閱讀與寫作訓練完美地結(jié)合在一起，讀寫結(jié)合的教學模式能有效提高學生的習作水平。

結(jié)束語：

教師在小學語文高年級習作教學中需要注重增加學生的思考與表達訓練，但并不意味著這兩項練習是截然分開的。教師需要在習作教學中將兩者融會貫通，合而為一，避免學生出現(xiàn)“眼高手低”等問題。在習作思考訓練過程中，教師可以通過點、線、面演繹寫作的構(gòu)思過程，通過換角度思考豐富學生的敘述視角，通過聯(lián)系日常生活增強學生的觀察力與思考深度。在習作表達訓練過程中，教師可以通過煉字、擇詞、修句提高學生的書面語表達能力，通過聯(lián)想、讀寫結(jié)合提高學生的寫作能力。

參考文獻

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