初中英語閱讀教學與學科核心素養的培養策略

曹亞琴

【內容摘要】隨著社會的不斷進步和發展，人們對于教育教學的要求，也不斷提高。在初中英語教學中，要求進一步培養同學們的學科核心素養。本文將對學科核心素養特點進行講解，并基于閱讀材料，加深對英語內容的理解。在閱讀過程中，采用分層的閱讀方法，不斷提高同學們的英語核心素養。本文將通過調查研究，總結分析提高英文素養的方法，不斷促進教育教學水平的提高。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 學科核心素養 培養方法

在對初中同學進行英語教學過程當中，應該注重培養同學們的思維能力與綜合能力。英語是一門語言，與同學們的生活存在一定的關系，因此教師應該積極引導同學們閱讀相關英語資料，促進學生的英語閱讀能力水平提升，充分地點燃學生的英語學習熱情。同時，根據同學們的實際情況，制定相應的教學目標，采取分層教學的方式，進一步提高同學們的全面素養，提高同學們對英文知識的掌握能力，同時在實踐中應用英文知識，不斷提高自身的學科核心素養[1]。

一、英語學科核心素養概述

在當今時代背景下，對同學進行英語教學時，要求不斷提高同學們的學科核心素養，促進同學們的全面發展。按照新課程標準要求，在英語教學之中要重視對學生的英語語感的培養，點燃學生的英語學習熱情，并實現對學生的思維能力、判斷能力以及合作能力的培養，能夠更好地進行跨文化交流，樹立正確的人生觀和價值觀，培養同學們的核心素養。英語學科核心素養主要指同學們對英語的運用能力、學習習慣以及具有一定的思維能力。通過初中英語教學，教師可以開展英語教學活動，不斷提高同學們的全方面素質。在教育教學過程中，教師必須提高培養同學們英語學科核心素養的意識，加大對同學們的培養力度，不斷提高同學們的學習成績和英語水平[2]。

二、初中英語閱讀教學的現狀

在實際的教學過程中，主要存在兩個問題，缺乏明確的教學目標，教學方法不符合當今同學的發展。首先，在對同學們講解英語知識的過程中，更加注重同學們的閱讀能力和運用能力，在一定程度上忽略了培養同學的英文學科核心素養。在理想的英語教學過程中，教師應該更加注重培養同學們積累英語詞匯，了解文章內容，深刻體會作者的思想感情。因此，要求教師必須明確教學目標和方向，并制定與文章相應的內容，引導同學們思考。然而在實際教學過程中，部分教師沒有明確教育教學的目標，只要求同學們對單詞和短語進行背誦，忽略了同學們對文章的深入理解，在一定程度上無法更好地促進同學們英文學科素養的培養。同時落后的教學方法也制約了同學們的發展。在教育教學的過程中，部分教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，向同學們講解相關英語單詞和語法，主要目的是幫助同學們通過考試，在學習過程中缺乏學習主動性，感到學習的壓力，喪失了對英語的學習興趣。因此，在實際教學過程中，同學們緊緊記住了英語表面所表達的意思，而沒有得到真正的學習水平的提升[3]。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的措施

1.做好英語詞匯量積累，提升學生英語語言能力

老師應該注重培養同學們的英語語言能力，因此在閱讀課文的過程當中，應該鼓勵同學們對英語詞匯進行大量的積累。在進行教學的過程當中，老師應該進一步地講解相關詞語的詞義，并將生活中的事情巧妙地運用到課堂之上，比如可以使用電影字幕、音樂歌詞等不同方面，作為英語授課的素材，點燃學生的英語學習興趣，深化學生對英語知識的理解與認識。

2.基于閱讀教材，加強英語文本認知

在教育教學過程中，為了更好地培養同學們的英語學科核心素養，在傳授知識過程中，必須圍繞課程進行講解，提高同學們對課文內容的理解能力，同時給同學們增加一定的實踐機會。教師應該根據同學的實際情況以及興趣愛好，以學生為中心，選取適合學生的閱讀內容，進一步提高同學們對英語內容的理解能力，強化學生對所學知識的掌握，點燃學生的英語學習熱情，以此保證了學生的英語學習效果，促進同學的全面發展。如果老師所選的閱讀內容難度較大，則會在一定程度上增大同學們的學習壓力，喪失學習興趣，對英語閱讀產生反感。在實際教學過程中，教師所選用的文章內容與同學們的學習生活具有很大的聯系，易于理解，能夠有效地吸引同學們的注意力。在學習文章的過程中，教師應該引導同學們加強思考，加深對英語文本的認知能力。同時教師應該幫助同學們找到適合自己的閱讀方式，促進同學的個性化發展。在閱讀文章之后，同學們可以進行小組交流和討論，發表自己的感受，不斷加深對文章內容的理解，提高英文學科核心素養。英語教學課堂能夠更好地為同學們提供實踐環境，通過用英文的交流，感受英語的世界，發現自身存在的問題，并不斷改正。

例如，在教授初中英語八年級上冊《Our Hobbies》，教師應該從學生的角度出發，結合生活實際，并鼓勵同學們講述自己的興趣與愛好。首先教師應該引導同學們閱讀課文，可以根據文章的內容制作相關表格，同時提出一定的問題，文章中的主人公具有怎樣的特點與愛好，幫助學生梳理好文章的脈絡，經過對于文章的閱讀與學習之后，引導學生用英語表達出內心的看法，在教學過程中，老師可以根據實際情況對同學們進行分組，給予充分的時間在課堂上對自己的想法進行表達，最后由小組內某一成員進行發言和總結，對于性格比較內向的這一部分學生，教師要以鼓勵與引導為主，重點培養其語言表達能力，增強學生的英語學習自信心。對于積極回答問題的學生，教師應該給予表揚和肯定，不斷培養同學們的閱讀意識，提高同學們的閱讀水平，最終促進同學們英語學科核心素養的提升。

3.采用分層閱讀方式，培養學生英語核心素養

講解相關英語知識時，可以采取分層式教學方法，根據同學的實際情況和個體差異，進行分層教學。分層教學方法以學生為中心，強調學生是學習的主體，使不同階段的學生都能夠得到進步。在英語教學活動之中充分的了解學生的基礎知識能力是教師的首要任務，并且根據同學的差異，設計豐富的教學環節，提高同學們對英語的學習興趣，培養同學們的英語學科核心素養。在教學過程當中，可以把學生們分為三個水平，優秀水平、中等水平、良好水平。對于優秀水平的學生，教師應該注重提升同學們對文章的理解能力，掌握文章的思想，可以引導同學們讀一些難度較大的文章。對于中等水平的同學，教師應該根據同學的實際水平，提高同學的英語技能，使同學能夠更好地掌握相關英語知識。對于良好水平的學生，老師應該更加把握同學的基礎知識問題，加深對文本內容的理解，強化對英語的記憶與應用，不斷提高同學們的英語水平。因此在實際教學時，需要根據同學的實際情況，設計不同的英語問題，促進同學們的全面發展。

例如，在學習初中英語八年級下冊《Food festival》，教師在引導學生閱讀關于Food的短文之后，向學生提出階梯式的問題：

Who cooked food successfully？

What is the process of making food？

What does this food represent？

通過提出三個層次的問題，引導同學們的思考，首先可以引導同學們思考第一個問題，解決之后可以分析第二個問題，可以鼓勵優秀水平的學生回答第三個問題。一方面能夠提高同學們的學習興趣，同時能夠創造良好的學習英語的環境，不斷提高所有同學的閱讀水平。在教學過程中采取分層式教學方法，能夠有效地提高同學們的學習積極性與主動性，幫助同學們解決問題，培養英語學科核心素養。

結語

總之，隨著教育教學水平的不斷發展，在英語教學過程當中更多地關注對同學們學科核心素養的培養。一方面能夠培養同學們良好的學習習慣，同時也能夠提高同學們的學習效率，促進英語水平的不斷提高。因此教師在進行英語活動時，應該改變傳統的英語教學方法，采用分層式教學，鼓勵同學們科學的進行閱讀，根據課本材料進一步加深同學們對英語的理解，最終不斷提高同學們的學科核心素養，促進同學們的全面發展。

【參考文獻】

[1]文俊.初中英語閱讀教學的“文化意識”培養——以譯林版八年級（下）Unit3為例[J].江蘇教育，2018，83：39-42.

[2]耿雷.核心素養下初中英語閱讀教學探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：151.

[3]趙惠凌.初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].當代教研論叢，2019（5）：113+119.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣橋南初級中學）