淺議物理教學中交往與合作能力的培養(yǎng)

吳惠明

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課程改革的如火如荼，推進對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時期課堂教學的主體內(nèi)容。物理學科蘊含著豐富的邏輯思維，對于學生的綜合發(fā)展具有重要指導意義，因而廣大中學物理教師應該注重對課堂教學的組織方式進行改革，加大對學生合作交流能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更加活躍的課堂氛圍、找準學生合作交流的恰當時機，將課堂交給學生，促進學生合作交流能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作交流 物理教學 能力培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和教學改革的持續(xù)推進，素質(zhì)教學受到當今時代各界人士的一致關(guān)注。在全新的教育背景下，廣大中學物理教師必須深入挖掘?qū)W科特點、發(fā)揮學科優(yōu)勢，使物理教學成為鍛煉學生合作交流能力的良好平臺，為每一名新時代青年的素質(zhì)提升提供良好的契機。基于此，本文將重點闡述如何在物理教學中培養(yǎng)學生的合作交流能力，希望對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有所幫助。

一、創(chuàng)設良好的合作交流氛圍

在傳統(tǒng)的中學物理課堂教學模式下，絕大多數(shù)教師都會采用灌輸式教學的方法，盡可能地為學生講解他們所有的疑難問題。但是，由于教師講得過于詳細全面，學生就很難獲得自我思考的空間，久而久之學生就會從思想上對教師的引領(lǐng)形成一種畸形的依賴，導致學生的思維鍛煉無法有效開展。所以，在課程改革的新階段，教師應該主動為學生營造適合學習交流的良好課堂氛圍，將課堂交給學生，鼓勵學生積極的參與到課堂教學中。客觀來說，課堂教學氛圍的設置對教學效果具有直接影響，所以每一名中學物理教師都應該密切關(guān)注課堂動態(tài)變化情況，制定課堂教學中交流合作活動的組織方案，切實提高課堂教學質(zhì)量和課堂教學效率。與此同時，初中學生的邏輯思維能力已經(jīng)初步成型，教師應該學會在課堂教學中放手讓學生自行對一些有思維含量的問題進行自主探究與合作討論，使問題得到有效解決。但是，教師也應該注意把握住合作交流學習氛圍營造的“度”，既要避免學生在過度放松的學習氛圍中放飛自我，不專注于學科探究，也要避免學生在不合理的合作交流學習氛圍中產(chǎn)生自負或自卑心理，進而厭惡學科學習。具體來說，物理學科中絕大多數(shù)的內(nèi)容都可以供學生討論交流，例如說比較基礎的物理概念、比較有趣的實驗設計方案、以及比較復雜的物理前提解決方法等，在這一過程中，教師必須要保證討論的計劃性和目的性，對班級內(nèi)的每一名學生提供同等的機會，對學生的合作交流以及思想表達進行修正和激勵。進而促進班級內(nèi)學生參與物理學科教學的積極性，提升整體教學效果，并激勵每一名學生自覺參與到合作交流學習氛圍的營造中，共同為物理學科的教學改革貢獻一分力量。

二、合理嵌入合作探究問題

在高效率的物理課堂教學中，教師往往都會牢牢把控合作、競爭以及個人學習三種學習情景。而在這三者中，合作對于中學階段的學生來說，又是最佳的學習情境，是鍛煉學生邏輯思維能力以及合作探究能力的最佳時機。所以，教師應該結(jié)合課程特點，將恰當?shù)娜蝿蘸蛦栴}嵌入其中，讓合作交流學習模式與課堂教學無縫銜接，久而久之培養(yǎng)學生合作交流的良好習慣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

首先，教師應該引領(lǐng)學生對合作交流中的重點問題和難點問題進行理性分析，幫助學生初步確定解決問題的方向，減輕學生合作探究中的負擔，為學生答疑解惑。例如說，在向?qū)W生普及物態(tài)變化的相關(guān)知識時，雖然學生在生活過程中經(jīng)常接觸的物態(tài)變化的相關(guān)事例，但是卻不一定能夠?qū)⑸罨吕龔奈锢碇R的角度進行分析，很難將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理概念。面對這種情況，教師就可以對學生們生活中的一些涉及到物態(tài)變化的現(xiàn)象進行理順，鼓勵學生開展思考與討論。教師可以為學生設置“汽車為了防止水箱里的水在夜里結(jié)成冰，通常會在水箱內(nèi)放置一定量的酒精，這是為什么？”“從冰箱拿出的飲料，一段時間后會發(fā)現(xiàn)飲料瓶外壁有小水珠，為什么會存在這種現(xiàn)象？”并鼓勵學生結(jié)合自己所學的物理知識以及生活經(jīng)驗對這些問題發(fā)表意見，這時在學生的合作討論以及踴躍發(fā)言中就會逐漸明白物態(tài)變化的原理，進而掌握物態(tài)變化的相關(guān)知識，并具備用物理學原理解決生活問題的能力。其次，教師還應該把學生容易出錯的問題作為培養(yǎng)學生合作交流能力的素材。在解題過程中，受到思維方式和解題方法的限制很大，一部分學生即使對自己的習題進行再次檢查，也很難弄明白自己的解題思路為什么是錯誤的。面對這種情況，老師就可以對學生們每日的錯誤解題情況進行總結(jié)，并在其中選取最具有代表性的問題交由學生進行小組討論，鼓勵小組內(nèi)的學生仁者見仁智者見智，共同幫助思路出現(xiàn)問題的同學進行糾正。在這樣的過程中，學生將會發(fā)生思想碰撞和交流的過程，這對每一名學生的思維能力提高都具有重要意義。與此同時，為了促進學生合作探究能力的提升，教師還可以為學生布置一些思維含量較大但又涉及到一題多解的物理習題，通過學生的集思廣益，對各類解題方法進行整合，讓學生學會從不同的角度看待物理問題，拓寬學生的思維領(lǐng)域，為學生的綜合發(fā)展提供更多可能。

三、培養(yǎng)學生合作意識

受到國家政策的影響，當前階段的中學生普遍為獨生子女，他們的生活環(huán)境讓他們認為自我為中心是一種常態(tài)，所以現(xiàn)階段中學生的合作意愿和合作能力都處于偏低的水平。因此，在鍛煉學生交流合作能力的過程中，首先要讓學生樹立合作意識，讓他們從意識形態(tài)上認識到合作交流的重要性，進而塑造與他人和諧共處、攜手進步的優(yōu)良心理品質(zhì)。物理是一門涉及領(lǐng)域較廣的學科，縱觀歷史上在物理領(lǐng)域取得杰出成就的人才，他們的成就絕大多數(shù)都是和他人合作或者團隊合作的結(jié)果。所以，教師在課堂教學的過程中要為學生講述物理發(fā)展史，讓學生在名人偉人的事跡中認識到合作交流的重要意義。而且，物理作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中涉及到多項實驗操作，這些實驗僅靠學生的個體力量是很難完成的，這也體現(xiàn)了合作交流在物理學科中的必要性。在一項比較常規(guī)的物理實驗中，涉及到實驗操作、畫圖、讀數(shù)、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析等多項環(huán)節(jié)，協(xié)同合作將會使實驗操作事半功倍。所以，在組織開展實驗教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮好領(lǐng)導作用結(jié)合實驗的難度和強度，對學生進行合理分組，引導學生共同參與到物理實踐學習中，在實踐探究中發(fā)現(xiàn)自己在小組中的價值作用，產(chǎn)生參與感和成就感，找到參與物理實驗的興趣和動機，真正成為學習的主人。

四、合作探究、交流提升

由于物理是一門以時間為基礎的自然學科，絕大多數(shù)的實驗探究活動都需要學生合作完成。所以，中學物理教師應該充分利用好教材所提供的實驗資源，盡可能多的為中學生的合作交流提供機會。例如，在學習歐姆定律的知識原理時，教師往往會組織學生到實驗室開展電路組裝實驗。在實驗過程中，小組內(nèi)的同學要分別做好電路圖繪制、電路安裝、電流表和電壓表讀數(shù)以及數(shù)據(jù)記錄等工作，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都有可能影響到實驗全局，導致探究活動的結(jié)果對歐姆定律不具有驗證作用。所以，每一名小組成員都會意識到只有通力合作才能取得成功。在這種意識的驅(qū)使下，小組人員就會共同討論、合作探究、分工配合。當實驗操作基本結(jié)束以后，教師應該鼓勵學生在小組內(nèi)闡述自己的看法，鼓勵小組內(nèi)其他人員認真傾聽并及時補充和發(fā)表不同意見。在大量的探究活動中，每一名學生都會傾聽他人的想法和意見，提取同學思維方式中的發(fā)光點。與此同時，教師可以適當要求學生以小組為單位填寫研究報告，并為學生提供闡述研究成果的機會，鼓勵學生大膽的提出對其他小組實驗研究效果的質(zhì)疑，促使學生對他們的實驗研究方案進行不斷完善，體會合作交流所帶來的成功喜悅。

結(jié)語

綜上所述，學生合作交流能力的培養(yǎng)對于其一生發(fā)展都具有重要影響，是以，中學物理教師應該為學生提供大量的合作交流機會，樹立學生的集體觀念，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作交流中實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學）