例談優化高中英語語法教學的策略

利鶴

【內容摘要】本文通過對一節優質的語法課的分析，探討了優化高中英語語法教學的策略，從而提升學生的語言運用能力和英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養 三維動態語法 語言運用能力 語篇依托

《普通高中英語課程標準（2017年版）》[1]明確指出：英語課程的具體目標是培養和發展學生的學科核心素養。語言知識是課程內容的六要素之一，而語法則是語言知識的重要組成部分，一直是一線教師課堂教學關注的焦點。核心素養形成和發展的重要基礎是語言能力，而有效運用語法知識來理解和表達意義，具備一定的英語語法意識和能力也是英語學科核心素養的關鍵能力在學科中的具體表現[3]。如何提升學生的語言運用能力和核心素養？如何提高語法教學設計，打造高效，優質課堂？筆者通過對一節語法課的分析，反思和探究優化高中英語語法教學的策略。

一、課例背景和學情分析

本節課是人教版高中英語教材6選修模塊第二單元poems period 3 grammar ——Subjunctive Mood（虛擬語氣）。作為虛擬語氣第二課時，學生已經感知了真實語境和非真實語境的區別。再者，if非真實條件句，介詞含蓄虛擬語氣和wish 的賓語從句的虛擬語氣的表現形式都是依時間段（過去——現在—將來）的不同，動詞的時態形式發生變化。根據這一特點，筆者將這三項有機的結合在一起，復習鞏固了上節課的知識點，又充實了本節課的教學內容。增強了學生對虛擬語氣的理解，強化了學生的語言應用技能。

二、教學過程和設計分析

下面筆者就本課的教學設計和實施課堂教學活動分析，探究如何優化語法教學。

1.充分挖掘教材，提煉教學主題

Step 1：share Miss Li ‘s dreams

Step2：share Professor Zhongdreams

Step3：share Kobes dreams

Step4：share others dreams

Step5：show your dreams

分析：筆者抓住虛擬語氣特點，將夢想作為本節課的主題。以“筆者的夢想”為開篇——“鐘南山的夢想”——“ Kobe的夢想”——“ 周圍人的夢想”——“ 你們的夢想”四個環節為主線，將本節課的五個教學部分（if 條件句的虛擬語氣——含有介詞含蓄的虛擬語氣——wish 賓語從句的虛擬語氣——語境體驗練習——任務提升：自我夢想）串聯在一起;所選話題緊跟時代、人物貼近生活，教學過程緊扣主題，銜接自然，有效地推動了教學目標的實現。

2.有效創設情境，激發學生興趣

筆者從第一張的幻燈片選材上就營造了主題夢想的氛圍

Step 1：share Miss Li ‘s dreams ： show a picture of the teacher A

T：do you know who she is ？What is she doing ？

S：Miss Li. She is sleeping./she is dreaming.

T：Can you guess what she is dreaming？

S：Yes /No

T：I would like to share my dreams with you.

分析：筆者以自身的生活照為示范，拉近了與學生的距離，降低了學生的緊張感，活躍了課堂氣氛，引發了學生的好奇心和求知欲。同時也潛移默化地引導學生欣賞，感恩周圍的事和人，學會熱愛生活，追逐夢想，促進學生核心素養的發展。

3.合理編寫語篇素材，提供學習語境

If條件句的虛擬語氣

Situation 1： Miss Lis dream：

As a child， I once dreamt to be a hostess. If I had been in the Chinese Media University. I would have been a hostess .However， I went to Ningxia university. If I were a hostess now， I would interview my idol Bai yansong. If I were to be a hostess in the future， you would never meet me here again.

介詞含蓄的虛擬語氣

Situation 2：Professor Zhong s dream Without the novel corona virus， I would not have stayed in Wuhan in a sad way. Without the virus， I would the care of my patients in Guangzhou every day. Without any virus in the future， I would retire as soon as possible and live a relaxing life.

Wish 賓語從句的虛擬語氣

Situation3：Kobes dream

I wish I hadnt taken the airplane that day. Without that crash， I wouldnt have died. I wish I were alive. I wish basketball could be played in every corner of the world.

分析：筆者采用隱形教學途徑（implicit approach），在學習每個新的語法規則時都會以展示人物夢想引入，將應用相對應的語篇呈現給學生。通過語篇學語法能夠有效避免過分關注語法形式，使學生更貼切地感悟和體驗虛擬語氣的意義，形式，既為后面的任務提升做了鋪墊和依托，也有助于學生在語境中準確運用語法。

4.文本輸入得當，培養語言學習能力

Task： Find and conclude

1.read more sentences on the paper in your hands and find the rules in them.

Group1：

1.If I were you， I could study harder……

Group2：

1.If I had taken my camera， I would have taken a lot of good photos……

Group3：

1.If he failed at last， he would give it another try……

2. fill in the form

After reading the persons dream， can you find some rules in the sentences.

其他的兩個語法項目也采用這樣的活動模式。

分析：筆者將含有相對語法規則的句子分組并以文本的形式分發給學生。在整個探究發現過程中，以學生為主體，激發學生的主觀能動性，讓學生自己感知——尋找——歸納——表達。這樣思維活動過程符合認知規律，學生有了體驗感，成就感，獲得的知識信息儲存得更加長久。

5.強化訓練充分，領悟語法規則

Step4 share others dreams

1.Fangsijin（a character in a soap opera）

If I ? ?（be） Fangsijin， I ? （sell） houses to everyone. If I ? ?（sell） houses to everyone， I would ? （get） more money. If I ? ? （have） enough money， I ? ?（buy）a bigger house. …

分析：練習設計緊扣本節課的主題，通過恰當地選取時下的熱門話題和人物，依托語篇，代入感強，既激發了學生的學習興趣又有效地為學生創設了語境，使學生更加生動形象體驗到了語言知識，為學生的有效輸出做了充實地鋪墊。

6.拓展任務提升，考察有效輸出

Step 5 a competition： share your dreams

Ask students to create their own dreams with the partners in groups using Subjunctive Mood and then share their dreams with other classmates.

分析：該環節是這節課的升華部分，是對本節課教學目標達成與否的有效評估。要求學生創造自己的dreams 并在全班展示。這與本節課的主題相呼應，烘托了本節課的教學任務。由于幾個環節的層層遞進，信息輸入，學生已徹底知曉該語法項目的意義及形式，自然在最后環節就能夠做到在不同語境下準確地運用語法知識達成教學目標，有效輸出。

三、透過課例，反思優化語法教學的策略

1.以主題為線索，注重設計的整體性，優化教學環節

語法教學應該是兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法[3]，每一個語法知識點都不能孤立和片面地教學。在教學過程中，教師應當鉆研教材，挖掘文本知識的內在聯系，理清知識脈絡，明確該節課的教學目標，并確立一個恰當的主題來引領整節課。教師要著眼于整體，優化每一個教學環節和細節，使教學活動渾然一體，環環相扣，銜接緊密。

2.依托語篇開展語法教學

語篇是一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，是外語教學使用的語言單位，通常以話題為中心[4]。語言教學應給圍繞語篇來進行。基于語篇的語法教學應該以語篇為單位設計和實施教學，這一模式強調，不僅要幫助學習者理解句法本身的意義，還要幫助他們理解語法的交際意義，尤其是語用和語篇層面的意義[5]。因此，在教學過程中，教師要適時補充真實鮮活的語篇素材來彌補教材的不足，增強語法教學的時代感，生活化和思想性，有效激發學生的興趣和思維活力。從而提高學生的語言運用能力，促進學生的核心素養的發展。

結語

英語學科核心素養的提出對高中英語語法教學提出了新挑戰。教師要重新認識高中英語語法教學在提升學生語言運用能力中的重要作用，踐行三維語法教學的理念。在教學過程中，爭當“四有心人”：第一，做個有心人，廣泛收集有趣的生活中的照片，圖片，音頻，視頻，為上課提供語境素材。第二，做個用心人，用心挖掘教材，提煉教學內容。第三，做個虛心的人，更新觀念，提升自己的教學水平。第四，做個耐心的人，遵循認知規律，循序漸進，提高學生的語言運用能力。

【參考文獻】

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2] Diane Larsen-Freeman. Teaching language：from grammar to grammaring：從語法到語法技能[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2005.

[3] 高瑤琴.優化高中英語語法教學的策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（12）：30-36.

[4] 卓張眾.從高考語法填空題看高中英語語法教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：42-46.

[5] Nassaji H，Fotos S. Current Developments in Research on the Teaching of Grammar [J]. Annual Re-view of Applied Linguistics， 2004，24：126-145.

（作者單位：寧夏銀川市第二十四中學）