體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

向紅梅

摘? 要：新課標(biāo)指出在語(yǔ)文教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“感知、理解、體驗(yàn)、探究”。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中不少學(xué)生并未深層理解文章內(nèi)容和情感，只是單純照葫蘆畫瓢，體驗(yàn)和情感不足，進(jìn)而學(xué)生從課本中感受到的價(jià)值觀與情感態(tài)度不夠深刻。借助于體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)想象、體驗(yàn)、實(shí)踐等，構(gòu)建完整的知識(shí)技能體系，更為直觀深刻地體驗(yàn)感知課本內(nèi)容，進(jìn)而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文即從情境體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等三方面，淺論體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;體驗(yàn)學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-097-01

引言

新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育需要深入課本內(nèi)容，在體驗(yàn)、感知中遷移、運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建正確的人生三觀，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感感知不足，只在朗誦課文后根據(jù)教師講解得知文章主旨和思想感情，學(xué)生自身的體驗(yàn)不足，以此影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、感知、體驗(yàn)”，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，多媒體激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

情境是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用手段之一，借助于語(yǔ)言、對(duì)話、音樂(lè)、影音等多媒體手段能有效創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)高中學(xué)生沉浸在真實(shí)場(chǎng)景中，隨著人物、事件的發(fā)展而牽動(dòng)心神，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用與多媒體技術(shù)，并利用信息技術(shù)搜集與課文相關(guān)的素材、音視頻，剪輯后播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入視頻，跟隨人物和故事獲得情感體驗(yàn)。

以人教版高中語(yǔ)文必修一《包身工》為例。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可先播放制作好的多媒體視頻。視頻以壓抑、沉悶的音樂(lè)為開(kāi)頭，在視頻前十秒是如今的國(guó)泰民安、人民幸福的景象，隨后視頻中則出現(xiàn)被壓迫、被打罵的包身工們，她們瞧著很年輕，但是眼里沒(méi)有光，她們十幾二十人住在十來(lái)平米的房子里，每天只有稀粥喝，生病只能硬捱……視頻播放結(jié)束后，教師可將包身工的照片與如今人們的照片進(jìn)行對(duì)比。在壓抑音樂(lè)、視頻刺激中，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激中，學(xué)生們被包身工的經(jīng)歷震撼，并產(chǎn)生同情、憤怒、難受等情感。此種情感促使學(xué)生們深入課本，想要了解包身工們悲劇的源頭與她們實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的事。

此種狀態(tài)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的熱情更為高昂，而情感也驅(qū)使學(xué)生們?cè)诶收b、學(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解、感知課本內(nèi)容，在深入體驗(yàn)、感知中提高了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生反思體驗(yàn)

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析、合作探究的教學(xué)方法之一。學(xué)生在借助于多媒體感受文章情感后，教師即可根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，在求知欲的促使下自主探究文章故事的發(fā)展，了解人物遇到的挫折與挫折的源頭，進(jìn)而進(jìn)一步從人物故事中感知作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。這一階段即需要學(xué)生能質(zhì)疑課本內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的反思體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維探究素養(yǎng)。

以人教版魯迅的《祝福》為例。教師照例剪輯多媒體視頻，播放完畢后，學(xué)生因祥林嫂悲慘的命運(yùn)而陷入沉默，所以自然而然地生出疑問(wèn)：“祥林嫂為什么不離開(kāi)讓她痛苦的魯鎮(zhèn)？”、“文章中的我是一個(gè)什么樣的人？”

學(xué)生生成疑惑后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生們就問(wèn)題展開(kāi)自主思考、小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生將搜集來(lái)的資料進(jìn)行匯總，小組得出一個(gè)最終的結(jié)果。學(xué)生因?qū)?wèn)題十分好奇，在求知欲的驅(qū)使下借助于信息技術(shù)搜集與《祝福》相關(guān)的資料，并了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。學(xué)生討論完畢后，就問(wèn)題做出回答。

其中一名學(xué)生搜集資料后表示“我”在文章中曾提過(guò)“福興樓的清燉魚翅”物美價(jià)廉，只需要一元就能買到一盤，而祥林嫂一個(gè)月的工錢是五百文;“我”了解祥林嫂的遭遇后并未有伸出援手幫助祥林嫂渡過(guò)難關(guān);“我”確實(shí)關(guān)心過(guò)祥林嫂，也為祥林嫂的死亡不安，所以“我”是一個(gè)有良善的但是同樣屬于壓迫祥林嫂的人物之一。

另一名學(xué)生則提出“《祝福》創(chuàng)作時(shí)中國(guó)正處于半殖民半封建時(shí)期，魯鎮(zhèn)只是社會(huì)的一個(gè)縮影。所以祥林嫂離不離開(kāi)解決都是一樣。”

學(xué)生們從問(wèn)題中反思、分析，并最終了解到作者寫此文的目的是為了揭露當(dāng)時(shí)封建思想、封建禮教以及被壓迫的婦女現(xiàn)狀，也表達(dá)作者的同情。學(xué)生們的反思體驗(yàn)使學(xué)生更能深入理解文章故事、文章情感，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)踐感知，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

實(shí)踐能促使學(xué)生在真實(shí)情境中直觀感受、獲得體驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也能加深學(xué)生的理解，在情感共鳴、對(duì)比分析中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感價(jià)值等。為此語(yǔ)文教師可借文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際中加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)涵的理解。

如在人教版必修四《父母與孩子之間的愛(ài)》中，語(yǔ)文教師可先每人分發(fā)一張白紙，要求學(xué)生們寫下這些年來(lái)對(duì)父親和對(duì)母親的感受，至少寫三個(gè)詞匯或句子。當(dāng)學(xué)生寫完后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于父親大多是“嚴(yán)肅”、“不善言辭”，對(duì)于母親的用詞則是“細(xì)膩”、“無(wú)條件愛(ài)我”等等。當(dāng)學(xué)生寫完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文的4-7自然段，學(xué)生從中了解到“母愛(ài)是無(wú)條件的愛(ài)”、“父愛(ài)是有條件的愛(ài)”，學(xué)生結(jié)合自己的日常實(shí)際，進(jìn)而更能理解文章闡述的“同母親緊密關(guān)系轉(zhuǎn)化為父親緊密關(guān)系進(jìn)而達(dá)到綜合”的意義。

在理論聯(lián)系實(shí)際中，學(xué)生對(duì)比自己的實(shí)際生活并結(jié)合課文內(nèi)容，即更能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更能把握文章思想情感，以此深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)能加深學(xué)生的理解，使學(xué)生在情境體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生情感與價(jià)值觀體驗(yàn)，以此有效發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：四川省德陽(yáng)市中江中學(xué)校，四川? ?德陽(yáng)? ?618000）