核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)策解析

劉海燕

摘? 要：高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注的是個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高具有積極的作用。教師在高中生物教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)生物模型建構(gòu)的的方式來(lái)獲得生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，搭建模型，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);科學(xué)探究;模型建構(gòu);有效方法

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-003-01

核心素養(yǎng)關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，要求學(xué)生通過(guò)思考和探究的方式來(lái)獲得知識(shí)，提高能力。學(xué)生主動(dòng)探究會(huì)建構(gòu)知識(shí)模型，細(xì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)而完整的認(rèn)識(shí)。教師要用核心素養(yǎng)的思想作為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)的方式來(lái)理解知識(shí)，建構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和探究來(lái)逐步地形成生命觀念，培養(yǎng)理性思維，通過(guò)科學(xué)探索的方式來(lái)了解探究的價(jià)值，進(jìn)而提高社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課前情境導(dǎo)入，理解生命觀念

Larry Dukerich（2015）認(rèn)為建模教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生：構(gòu)建和運(yùn)用科學(xué)模型來(lái)描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制物質(zhì)現(xiàn)象;使用圖表、圖畫(huà)和代數(shù)表征對(duì)物體和過(guò)程建模，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化知識(shí)。為了使學(xué)生了解生命，理解生命觀念，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架和體系，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，自然而然地融入到情境中，產(chǎn)生主動(dòng)性，自主搭建知識(shí)框架，形成知識(shí)系統(tǒng)。例如在探究《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師就可以在課堂伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，進(jìn)行一個(gè)相互打手的游戲。游戲情境會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地融入到情境中，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)理解和感悟。游戲情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考：身體各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)配合是怎樣實(shí)現(xiàn)的？通過(guò)這種趣味性的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一邊游戲一邊思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的答案。學(xué)生的思考會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是一種神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，進(jìn)而讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)過(guò)程中生命的存在和生命的奧秘，形成生命觀念。學(xué)生在課堂伊始產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地思考，在分析中逐步地認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

二、課中自主探究，培養(yǎng)理性思維

Larry Dukerich認(rèn)為科學(xué)概念比較抽象，當(dāng)構(gòu)建模型來(lái)理解概念時(shí)，可以使用語(yǔ)言、圖畫(huà)、圖表、代數(shù)等工具進(jìn)行表征。學(xué)生自主參與到模建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)利用模型的形象化來(lái)減少學(xué)生探究的復(fù)雜性，幫助學(xué)生理解抽象性概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)搭建生物模型，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，慢慢形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在探究《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生參與課堂，主動(dòng)思考，在分析中探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。教師組織學(xué)生探索：完成發(fā)射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？它包括哪些基本環(huán)節(jié)？學(xué)生在思考中會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，把以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在思考中加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在自主探究中會(huì)認(rèn)真閱讀教材，理解知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括出發(fā)射弧的概念、組成以及反射活動(dòng)的完成過(guò)程。學(xué)生在思考中會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，形成理性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，慢慢系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

三、課上問(wèn)題探究，參與科學(xué)探索

模型建構(gòu)包括了探索階段——模型舉證階段——模型形成階段——模型使用階段——范式合成階段這五個(gè)階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)階段積極思考，通過(guò)探究問(wèn)題的方式來(lái)升華對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。思考中學(xué)生會(huì)形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如在對(duì)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》探究時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：靜息時(shí)和興奮時(shí)，神經(jīng)纖維膜上的電位是怎樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)電位差呢？問(wèn)題活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地觀察、思考，并且以小組的形式進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中會(huì)認(rèn)識(shí)到興奮傳導(dǎo)的過(guò)程是：刺激——膜電位變化——電位差——電荷移動(dòng)——局部電流。在總結(jié)和歸納中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是膜電位變化——局部電流。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析，會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而主動(dòng)地參與到思考活動(dòng)中，在分析中理解知識(shí)，掌握規(guī)律。

四、課后綜合探究，靈活應(yīng)用知識(shí)

核心素養(yǎng)歸根結(jié)底關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)將生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的方式來(lái)理解生物規(guī)律。例如在本課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生理解了基本規(guī)律后，教師在課堂尾聲可以鼓勵(lì)學(xué)生去探究生活中的膝跳反射、縮手反射、眨眼反射等現(xiàn)象所體現(xiàn)的生物知識(shí)和原理，將生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生可以了靈活應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的目的。教師還可以讓學(xué)生探究生活中的興奮是以什么信號(hào)傳遞的，傳遞速度怎樣？學(xué)生通過(guò)對(duì)之前知識(shí)的分析和總結(jié)會(huì)進(jìn)行綜合探究，認(rèn)識(shí)到興奮在神經(jīng)元之間傳遞的過(guò)程是：興奮——突觸小體——突觸小泡釋放遞質(zhì)——突觸間隙——突觸后膜興奮或抑制。在學(xué)生的探究中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的，以電信號(hào)——化學(xué)信號(hào)——電信號(hào)傳遞，速度較慢。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中現(xiàn)象的分析和理解，會(huì)學(xué)會(huì)將知識(shí)和理論聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用專業(yè)的生物知識(shí)來(lái)分析和探究生活中的現(xiàn)象，明白生命活動(dòng)的現(xiàn)象和道理，在大腦中形成系統(tǒng)而完善的知識(shí)框架。

總之，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中生物課堂是學(xué)生主宰的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方式來(lái)獲得知識(shí)。學(xué)生在探究和分析中，會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，形成生命觀念。學(xué)生通過(guò)融入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)信息關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)理解規(guī)律，建構(gòu)出系統(tǒng)而完整的知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琦蕾;姚燦;基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理;2020年12期

[2]徐業(yè)華;基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)法應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物學(xué);2020年03期

注：本文為山西省教育科學(xué)規(guī)劃級(jí)課題《核心素養(yǎng)在高中生物課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐》的研究論文，項(xiàng)目編號(hào)GH-19639

（作者單位：柳林聯(lián)盛中學(xué)，山西? ?呂梁? ?033300）