對小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)有效性的冷思考

鄭麗娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而，筆者在實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在諸多問題，效果并不理想。那么，應(yīng)如何解決這些問題呢？筆者對此進(jìn)行了研究和探索，以期改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語課堂;冷思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互動學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。

著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話。那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，很多小學(xué)英語教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時仍存在很多問題。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，合作學(xué)習(xí)成為課堂上一種華麗的裝飾。

問題一：合作學(xué)習(xí)分工不明確

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有的教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，沒有提出具體的合作要求，沒有明確的任務(wù)分工。學(xué)生不知道怎么合作，導(dǎo)致合作低效。例如，在教學(xué)繪本故事《Why does it rain on the road？》時，—位教師讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)“生詞點撥”中的詞組，試著根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。但是沒有明確的分工，也沒有說明合作學(xué)習(xí)的步驟第一步學(xué)什么，第二步學(xué)什么。所以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，仍然一個單詞不會讀，教師只好將單詞一個個教一遍。

問題二：學(xué)生參與程度不均，部分后進(jìn)生被忽視

合作學(xué)習(xí)旨在讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，展示自己。然而在實際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)卻成了一些優(yōu)等生展示的舞臺。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，不能積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。久而久之，他們就會對合作學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，基本處于被動或忽視地位，思維能力得不到發(fā)展，語言表達(dá)能力得不到鍛煉。例如，有—位教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語》六下Unit3 A healthy diet （story time）板塊時，讓學(xué)生四人小組合作表演課文。有一個小組上臺展示時，其中的一個學(xué)生沒有參與到表演中來，只是在結(jié)束時小聲地說了一句：“Do you have a healthy diet？”

問題三：教師缺乏課堂調(diào)控能力

小組合作要求教師有較高的課堂調(diào)控能力。教師要能及時巡視，了解學(xué)生的小組合作情況，盡可能參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，并作必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)立即提醒學(xué)生。但是有些教師缺少對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，只是聽之任之，致使部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，隨便聊天，課堂紀(jì)律混亂。例如，一位英語教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語》五上Unit4 Hobbies （story time）板塊時，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)文本，自己卻在黑板前忙碌地板書，下面的學(xué)生亂成一團(tuán)，有的聊天，有的打鬧，有的看熱鬧。

問題四：學(xué)生缺乏基本合作技能

小組合作還要求學(xué)生掌握基本的合作技能，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。可是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)時，仍然存在著傾聽低效的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，不能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;有一部分學(xué)生在其他小組展示時，不能認(rèn)真觀看和傾聽其他組的展示，只關(guān)注自己要展示的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生還應(yīng)該具備正確聽取分析他人意見、獨立思考的能力。但是部分學(xué)生缺乏獨立思考能力，小組合作討論時，不愛動腦筋，沒有自己的想法，別人說什么就是什么，從不對別人的觀點加以分析，人云亦云。

問題五：小組合作，時間不足或過多

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間，不要不足也不宜過多。有的教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，給的時間不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能深入，匆忙開始，匆忙結(jié)束;有的教師又留給學(xué)生過多的時間，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)后無所事事，浪費(fèi)時間。

問題六：小組合作，缺少評價或評價不合理

在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生小組展示結(jié)束后沒有給出任何評價，或評價過于簡單只用“Good！OK！Great”等評價。有的教師在評價時沒有把評價的權(quán)利交給學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還是過分依賴教師評學(xué)生。例如，—位教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語》五下Unit7 Chinese festivals （car-toon time&culture time）板塊時，讓學(xué)生四人小組合作表演文本。教師給出三個層次評價標(biāo)準(zhǔn)，如果是小組讀可以得到兩顆星，如果是小組表演可以得到三顆星，如果是創(chuàng)造性地表演，表演時加入更多更豐富的語言可以得到四顆星。可是學(xué)生表演結(jié)束后教師沒有給出任何評價，學(xué)生也不明白，我急們竟是得兩顆星？還是三顆星？還是四顆星呢？

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的思考

針對上述問題，那么，應(yīng)如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點出發(fā)。

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。通過協(xié)商，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生座位，將前后兩桌學(xué)生設(shè)定為“合作學(xué)習(xí)”的主體，使男女生比例基本均衡。每個學(xué)習(xí)小組配一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生。優(yōu)等生擔(dān)任組長，利于負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的互助學(xué)習(xí)活動，以及輔導(dǎo)、監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)等。小組成立后，小組成員可以共同為本組取一個響亮的名字。

2.明確分工

合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)、分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和控制的教學(xué)進(jìn)程，在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以有效的合作學(xué)習(xí)還需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個別成員無所事事、搭便車、共享別人的成果的現(xiàn)象，要讓每個參與者都對小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)責(zé)。因此教師在實施小組合作學(xué)習(xí)前，因有明確的分工，分清A干什么，B干什么，C干什么，D干什么。

3.適時引導(dǎo)

在平時的教學(xué)實踐活動中，我們還會經(jīng)常看到一些學(xué)生不善于合作，不知道如何合作。因此，教師在平時的教學(xué)活動中，要善于培養(yǎng)學(xué)生基本的合作技能。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

當(dāng)別人發(fā)言時，要神情專注地聽，眼睛注視對方，不隨意插話，不打斷別人發(fā)言，把話聽完整。要學(xué)會站在對方的角度思考問題，體會對方的想法和感受，并對別人的發(fā)言加以分析。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向小組成員發(fā)表自己的見解和看法，有時還要提供依據(jù)，學(xué)生表達(dá)自我的能力影響著別人接受陳述者的觀點的程度。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，必要時要做一些書面準(zhǔn)備。在表述觀點時可以通過面部表情、身體動作、圖表等手段來克服語言表達(dá)的乏力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊賞和幫助別人。

合作學(xué)習(xí)的一個顯著特征是成員之間要相互幫助、支持和鼓勵，共同進(jìn)步。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動、熱情地幫助他人，在其他成員遇到學(xué)習(xí)上或者生活上的困難時要給予鼓勵，要用激勵的語言來評價他人，從而讓每個組員都能體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）教給合作學(xué)習(xí)的方法。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、演繹、舉例、歸納、總結(jié)等探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣。教師還可以經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)“組長沙龍”活動，旨在充分調(diào)動組長的積極性和提升組長的管理水平。

（5）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自己思考問題，然后再進(jìn)行小組交流，每個學(xué)生都要參與到討論中并發(fā)表自己的看法，還要對別人的想法加以分析，提出自己改進(jìn)的建議。

4.引入競爭

“競爭歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。”因此，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。

合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當(dāng)然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。小組之間的競爭可以有很多方面。例如積極舉手發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律、表演文本等，另外，教師還可以制定一個長期、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。以小組為單位，例如小組成員在課堂上積極舉手發(fā)言并答對者，給小組加一顆星，一個月內(nèi)加星最多的小組可以獲得小禮物、表揚(yáng)信或電話表揚(yáng)等。

5.合理評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。學(xué)生小組合作討論之后，在展示小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要給出合理的評價，不能出現(xiàn)只有評價標(biāo)準(zhǔn)、沒有評價結(jié)果的現(xiàn)象。同時評價的方式也應(yīng)該多樣化，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，多一些小組之間、學(xué)生之間的評價。

6.提高教師素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，對小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。因此教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，提高課堂駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)調(diào)控能力，關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，適時引導(dǎo)，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、合作小組的人數(shù)等，給予適宜的時間。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。作為教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地實踐、反思、校正，讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中綻放光彩！