創設室內自主性游戲環境淺談

梁玉桂

幼兒園室內環境作為幼兒教學、游戲、自由活動的場所，其創設要統籌設計空間和時間因素，合理規劃區域和班級通道，科學劃分各個區域并明確標識區域規則，注意給幼兒留出自由支配的空間，即“留白”。

一、創設科學的班級區域游戲環境

我園在班級區域規劃上有著獨特的教研模式，通過教師查閱文獻資料、外出學習培訓、班級教師自主規劃設計、年級組分組討論、全園教師集中研討、教師再創設班級區域環境等建立起層層遞進的模式。我園采用“二跟二清晰原則”，要求區域跟著孩子走，面積跟著孩子走，區角標志簡單清晰。規劃時，要遵守動靜分區、干濕分區、封閉性與開放性結合、各區域間能夠串聯互動的基本原則。班級教師在區域規劃上一次次反復思量修改，在設計圖上標記基本元素如教室長寬、門窗位置、區域名稱、面積、容納人數、區域內材料的投放以及家具名稱等。由此，通過我們精心設計，打造出最適宜幼兒的安全、舒適、溫馨的區域環境，實現了讓環境這個“隱形課程”真正地為教育服務。通過多次教研，我們還形成了獨具園本特色的區域設置及材料投放操作手冊，語言區和建構區操作手冊，也能幫助新教師方便快捷地著手班級環境創設。

【案例】教師班級區域規劃設計

【活動實錄】活動前，結合本班幼兒年齡特點，大致把教室劃分為五大區域，分別為美工區、圖書區、種植區、科探區和建構區。在最開始的區域劃分時，由于未考慮清楚區域與教室布局的關系，未能做到干濕結合和動靜結合，這樣容易讓幼兒在區域活動中產生不必要的干擾。通過查閱資料與小組研討，第二次設計平面圖時，教師把需要用水的美工區和科探區設置在離廁所最近的地方，把安靜的閱讀區和美工區設置在一起，把建構區和科探區比較“動”的區域放在一起，把需要陽光的種植區放在有陽光直射的窗戶下，這樣幼兒在進行區域活動時，就能更好地游戲，不會相互干擾。同時，在每個區域里，教師充分利用墻面，把操作提示和幼兒的作品展示出來，讓幼兒操作起來更直觀。

【教師反思】合理地規劃教室的每個區域，可以為孩子提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，滿足孩子發展的需要。在整個區域規劃設計活動中，從最開始設計“教師喜歡的”到“適合幼兒的”，不管是為幼兒設計合理的教室區域，還是在今后的教育教學活動中，我們都必須遵循“以幼兒為本”的原則，創設適宜幼兒游戲的環境。

二、創設主題背景活動下的游戲環境

我園創設主題背景下的游戲環境，充分結合班級主題教育活動來展開，發揮墻飾的教育功能，讓墻飾與幼兒對話，給孩子提供與環境交流和學習的平臺。尊重幼兒是環境創設的主人，讓幼兒參與主題墻飾創設的全過程。幼兒園樓梯墻面張貼著“生命啟蒙”園本特色課程的系列主題活動和教育目標及內容。教室主題墻上的作品展示以幼兒的水彩畫、剪紙、立體作品、親子作品等為主，展示幼兒主題教育的活動痕跡。戶外涂鴉墻和沙水區結合主題內容為幼兒提供展示自我的平臺，幼兒用自己的語言和涂涂畫畫表現與同伴快樂游戲的瞬間與感悟。

【案例】班級主題環境創設“快樂工作達人”

【活動實錄】每個人的童年都會有一個夢想，孩子們心里都藏著一顆小小的有關職業夢想的種子，憧憬著長大以后做什么工作，成為什么樣的人。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園環境創設的具體要求，圍繞主題教育活動“快樂工作達人”，以孩子們的職業夢想為主題，中（4）班的教師、孩子和家長們共同創設了“甜心baby”“咔咔攝影”“夢想建構師”“快樂書屋”“朵朵花藝”等五個活動區角和“快樂工作選人”主題墻飾。安全豐富的游戲材料、寬松自由的游戲環境、自主愉悅的角色游戲，讓孩子們體驗到了從事各種職業的樂趣，獲得了有關正確的工作態度和團隊精神的初步概念，為成為未來的工作達人做好準備。如在美食操作房“甜心baby”，我們為幼兒提供了各種精美的甜品、冰激凌模型、點心盒、盤子、杯子、吸管以及環保彩泥、水果模具等甜品制作材料。幼兒自由選擇顧客、甜品師、服務員等角色，結合自己的生活經驗進行自主性游戲。甜品師然然、樂樂、琦琦熟練地使用造型工具和制作材料創造性地制作色彩鮮艷、形狀各異的美味甜品;顧客芽芽、彤彤、小坤等自主合理地選擇自己喜歡的甜品，付錢購買后到品嘗區舒適地享用甜品;服務員妞妞和睿睿、浩浩大方自信地向顧客介紹自己的甜品，用微笑和熱情耐心細致地服務每一位小客人。

【教師反思】我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”“快樂工作小達人”創設以幼兒為主體，幼兒、教師和家長共同完成，圍繞主題教育活動，為幼兒提供了充分活動和表現的機會與條件，同時又將主題教育的目的滲透其中。師幼共同討論創設游戲區、約定規則、共同收集區域材料以及投放和更換材料，為幼兒提供了充分表現、交往和互相學習的機會。教師以觀察者、游戲者和指導者的角色觀察、參與、引導幼兒游戲，通過一定的教育目標激發幼兒對周圍環境的興趣，引導幼兒自主地學習和探索。幼兒在游戲中自發交流，積極表達情感，解決問題，獲得快樂和成長。此案例在宜賓市2016年幼兒園班級環境創設評比賽中榮獲一等獎。

三、創設平行班互動的自主性游戲環境

心理學研究表明，兒童最初更喜歡與同齡人交流，但是兒童如果長期向自己所處的同一個環境中的人學習，那么進步就可能是有限的。因此，我們必須給幼兒創造一個可以向不同的環境中的人學習的環境和機會。和他一樣的環境，但是有關系。為平行班創造一個互動的游戲環境，即同一年齡的孩子可以同時在平行班的活動室自由選擇自己喜歡的游戲，班主任留在班上觀察并指導所有來玩的孩子;每個星期五下午，我們的花園都會進行平行班的自主游戲。孩子們可以自由地攜手并為活動選擇地點，并在自己喜歡的游戲中享受開放的空間。我們是從小班開始的。通過這種形式，平行班的教師和幼兒彼此熟悉，他們的溝通能力得到明顯提高，他們的自主性和熱情得到顯著提高，他們的性格活潑開朗，解決問題的能力特別強。從中班后期到大班，孩子們基本上可以通過獨立談判解決自己在游戲中遇到的問題。

【案例】美發屋里的小插曲

【活動實錄】生活體驗館自主游戲時間，“啦啦美發屋”里傳來妞妞和小婭的爭吵聲，原來小婭選粉色的發夾，可妞妞說紅色的頭花更適合表演。旁邊的雨欣說：“好朋友不能吵架哦，我們可以用商量這個法寶啊！”妞妞紅著臉說：“對不起！我太著急了！”然后，三個小伙伴繼續快樂地游戲著。

【教師反思】寬松自由的游戲環境為幼兒創設了與同伴自主游戲的機會，搭建了建立良好同伴關系的平臺。在自主游戲活動中，不僅關注幼兒良好同伴關系的建立，還要讓游戲環境的創設能滿足幼兒的發展需要，體現層次性，讓幼兒在游戲中大膽地操作、積極地展示自我、學習與同伴合作協商，在自主游戲中獲得身心發展。

四、創設各年齡段幼兒都參與的混齡自主性游戲大環境

只有在不同的環境中，兒童才能對其角色進行多層次理解，才能逐漸形成自我意識、自我概念，學會與不同的人互動，形成自己的責任心、榮譽感和集體意識。在平行班級的互動游戲環境的基礎上，我們打破了班級界限，開放公園中的所有空間讓孩子們去游戲。例如，每天下午幼兒園的各個功能室：美術室、閱讀室、舞蹈室、多媒體室、生活體驗館以及戶外各個功能場所都同時向孩子們開放，幼兒可以自主選擇游戲場所和活動內容，這樣幼兒在與不同的同伴交往中，相互學習并吸收同伴的經驗，擴大了交往面，發展了交往能力、合作溝通能力等，促進了社會性發展。

【案例】中大班混齡活動“我們一起玩”

【活動實錄】設計此次“我們一起玩”的活動，讓幼兒以哥哥姐姐或弟弟妹妹的身份去體驗合作游戲的樂趣，激發幼兒學會在與其他幼兒平等相處的環境中學習尊重和服從同伴，經歷多個層次的人際關系，了解其在多個層次中的作用，形成自我意識和自我概念，學會與不同的人溝通，然后形成責任感、榮譽感和集體意識。

【教師反思】幼兒如何與不同年齡的人互動，在與同伴交往活動中如何擴展自己的交往空間，幼兒如何實現與其他年齡段同伴游戲時，保持自己的自主性、獨立性，這些都是我們思考的問題。活動中，我們看到不同年齡的幼兒之間相互交流，與同伴商議游戲取勝的方法，直觀上體驗到了與人交往中信任與合作的重要性，激發了幼兒的游戲興趣，他們獲得了更多的游戲交往技能。

在創造整個室內游戲環境的過程中，教師總是讓孩子處于游戲的主導地位，讓他們憑自己的能力去練習與不同環境的互動，我們盡力讓孩子表達自己的愿望和情感，努力為他們營造一種輕松、愉悅、自由和平等的游戲氛圍，從而在有效的游戲環境中刺激和促進他們發展。我們還積極開展自主性游戲，在自主性游戲中發展幼兒的獨立性、自主性和創造性，讓他們獲得情感、情緒的滿足，從而實現全面發展。