生活主題活動實踐新探究

周彥紅

深化課程改革是實現“幼有所育”的重要舉措。虞永平教授提出：“幼兒園課程不是一個冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動;幼兒園課程不是兒童端坐聆聽，更重要的是讓兒童去探索、交往、體驗和感受。”

北京市密云區第四幼兒園秉承“讓師幼健康快樂每一天”，育具有環境主人翁意識、主動探索性和良好生活能力的智慧兒童的辦園理念，整合園所各種教育資源，積極開展主題實踐活動研究。教師依據幼兒的興趣、資源預設生成主題活動，重視幼兒的參與、操作和探索過程，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，以培養幼兒的創新精神和實踐能力。那么活動主題來自何方呢？

幼兒對生活和身邊的環境變化十分敏感，總是有問不完的“為什么”。正是這些“為什么”開啟了各種主題活動，推動幼兒不斷深入探究，豐富了幼兒園課程，帶動了教師發展。在園內的種植園、種植箱以及班級的種植角里，幼兒親自翻土、播種、育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、收獲;風雨雷電等自然現象對生活的影響同樣會令幼兒著迷，不斷進行探究。而許多的生活現象或者事件也是誘發幼兒探究學習的原動力。例如，小鳥為什么死在幼兒園的院子里？流浪貓為什么會跑到教室里？球為什么癟了？鴨寶寶是怎么孵出來的？我的汽車為什么不能跑？……這些“為什么”被教師捕捉到，經過分析，順應幼兒發展需要，主題活動便應運而生，在一個個問題引領下不斷拓展和深入，幼兒的探究興趣和探究能力生根發芽。

幼兒得以深入探究下去，活動之樹不斷生長分權，都離不開教師的支持和引導。從某種意義上講，衡量教育質量的關鍵是看教師為兒童的發展做了哪些有效的努力，提供了什么支持，采取了什么促進發展的有效舉措。促進意味著適宜的推動，讓兒童不斷面對新的情境，面臨新的挑戰，發現新的問題，進行新的嘗試，從而不斷獲得新的經驗。促進不是單向的力量，是教育與發展之間形成合理的張力，讓兒童處于既有挑戰又力所能及的狀態。促進體現了教師的作用，教師根據兒童的興趣和需要而表現出更好的能動性和積極性，是為了更好地推動兒童積極主動、熱情投入，教師主體和兒童主體高度契合。下面是我園開展主題活動實踐過程中總結提煉出的幾點有效促進兒童發展之策。

一、生成與預設相結合的“三級計劃”策略

列寧指出過：“任何計劃都是尺度、準則、燈塔、路標。”幼兒園教育活動是“有目的、有計劃”的教育活動。幼兒園開展主題實踐課程，更需要“計劃的”領航，才能落地變為教育實踐活動。在近幾年的實踐中，我們逐漸形成了以生成與預設相結合的主題實踐活動的“三級計劃”策略。第一級是以小、中、大班年級組為單位開展的每月主題活動的思維導圖設計，目的是根據幼兒年齡特點、學習方式和發展水平確定本月各個年級組的課程范圍，梳理出與之相關的概念、原理、關系、特征，豐富教師的課程素養，提升教師把握和開展活動的能力，并明確該內容可開展的課程方向和范圍。第二級是班級根據幼兒興趣，結合幼兒發展目標，預設班級準備開展的主題網絡圖，目的是保證主題內容均衡，涵蓋五大領域，活動富有價值。第三級是教師教育活動計劃預設，目的是保證活動有機融入幼兒的一日生活中，體現“一日生活皆課程”的教育理念。

二、尊重想法順應策略

在不斷深化課程改革的進程中，教師越來越意識到幼兒是學習的主體，促進幼兒的主動學習最重要的是尊重幼兒的想法，順應幼兒的發展需求，把做事計劃、選擇材料、自由結伴等權利交給幼兒，由幼兒決定每天的游戲內容、嘗試解決問題的辦法。我園已經形成了這樣的學習風氣，幼兒每天晚上和家長討論明天游戲的內容和進程，用自己的方式記錄自己的想法，第二天按計劃做事，游戲結束后反思自己的游戲過程和調整計劃，養成了良好的積極主動的學習品質。

三、環境、材料支持策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎……創設豐富的教育環境：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在開展主題實踐活動的過程中，環境和材料的支持尤為重要。

教師在帶領幼兒共同收集材料的過程中滿足了幼兒認識、分類、整理等動手操作的需求，而以“問題和猜測”創設引領環境創設，使幼兒得以和材料、環境充分互動。例如，大班幼兒利用收集的牛奶盒和紙箱進行搭建游戲;小班幼兒在“滴滴叭叭”主題實踐活動中利用廢舊的紙板制作馬路，自主搭建;中班幼兒在“我為小鳥做新家”的主題活動中積極思考如何幫助小鳥，通過主題墻上的問題引領推動主題活動深入開展。

四、積極回應討論策略

討論是主題實踐活動中的重要環節。幼兒的討論會隨時發起，涉及遇到的困難、選擇中的不確定、解決辦法未達到預期、不成功的沮喪和意見不統一的爭論……積極的回應是支持幼兒，推進活動繼續的重要策略。

例如，幼兒發現院子里躺著一只死去的小鳥，便自發討論起來，小鳥為什么會死？是凍死的還是餓死的？……

教師：“你們看到了什么？小鳥怎么了？”

幼兒A：“小鳥可能餓死了！”

幼兒B：“小鳥可能是凍死了！”

幼兒C：“咱們幼兒園里沒有鳥窩，它們回不了家了！”

教師緊接著問：“我們能幫它做些什么？”

幼兒D：“我們幫小鳥建個離醫院近的房子！”

其他幼兒覺得有道理，便跟著說：“幫助小鳥做新家！”

于是，“我為小鳥做新家”的主題實踐活動就這樣誕生7。

如果教師沒有捕捉到這樣的對話信息，這場討論可能就在疑惑和簡單的猜測后不了了之，反之，教師傾聽、關注到孩子們的對話信息，積極給予反饋，引導幼兒深入討論，就能生成有趣的主題實踐活動。

五、問題引領推動策略

游戲是幼兒的主要學習方式。要使幼兒在游戲中真正獲得發展，教師就必須充分發揮支持者、引領者和合作者的角色，并采取適宜的有效的策略。“問題引領推動”策略是我們在實踐中經常采取的策略，能夠起到很好地推動幼兒深入游戲的效果。例如，在中班“有趣的影子”主題實踐活動中，教師為了發揮幼兒的主體性，嘗試讓幼兒自己搭建皮影劇場，但并沒有達到預期。教師及時介入，提出了10個問題引領幼兒：這樣的紙箱怎么搭房子？膠帶找不著頭怎么辦？這樣的房子小朋友怎么進去表演？房子是不是太大了？搭高了就倒怎么辦？……有效的提問不僅給幼兒提供了游戲思路，也推動了幼兒的實踐活動向縱深發展。

六、展示分享激勵策略

有研究表明：個人的成功經驗一般能提高以后的抱負水平。成就感愈強烈，抱負水平也就愈高。哈佛大學的麥克萊蘭教授認為，有強烈成就需要的人渴望將事情做得更為完美，更加注重提高工作效率，以期取得更大的成功。成就感的強與弱直接影響著孩子接受知識、掌握技能以及性格的形成，它是孩子獲得成功的動力源泉。因此，展示分享是教師提升幼兒發展愿望，幫助幼兒梳理獲得的新經驗，推動發展的有效激勵策略。在展示分享過程中，幼兒介紹自己的想法、不同于他人的問題解決辦法……幼兒大膽表達展示的過程也是鍛煉幼兒表達能力，提升幼兒自信心，強化幼兒發展愿望的過程，也是教師帶領幼兒欣賞他人、發現他人閃光點的過程。

七、家園聯動幫助策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，充分挖掘家長資源，讓家長成為幼兒園課程的參與者。家長是幼兒園建設課程、開展活動的重要的支持者和參與者，幼兒園的發展離不開家長的參與。我園積極利用微信營造班級文化，不僅重視微信等多媒體的溝通功能，還注重開發其更多的文化功能，提升家長與幼兒園的聯系度。班級教師在微信群向家長公布主題活動內容，發布幼兒的活動表現，滿足了家長了解活動中幼兒的行為和發展的需求，與此同時，家長們也積極通過微信幫助幼兒園搜集信息、材料，豐富實踐資源等，活躍了家園關系，強化了家園聯系。教師、家長緊密聯系在一起，形成了推動幼兒發展的合力。

八、合作共贏可持續策略

在兩年多的課程實踐中，季節更替，周而復始，教師不斷更新，我園的主題實踐課程越來越成熟，形成了60多個主題案例。如何使用好這些實踐成果，讓它們成為推動幼兒發展的重要資源呢？我們積極組織骨干教師對這些資源進行梳理和篩選，根據季節、幼兒發展關鍵經驗等，逐漸形成了幼兒園園本課程藍本，課程研究成果進一步深化。與此同時，我們還積極向外推廣這些研究成果，走合作共贏的可持續發展道路，帶動更多的幼兒園共同發展。

總之，課程是幼兒發展、教師專業化成長的載體，深化課程改革，只有起點沒有終點。如何把“幼有所育”落實在課程改革工作實踐中，任重而道遠。我們也將繼續珍視生活和游戲的價值，永遠走在深化課程改革的路上。