一粒沙里見世界

安恬

隨著當今經濟的突飛猛進，現代信息技術以不可阻擋之勢滲透到社會的各個領域。如何以更高效、更快捷的方式豐富家園聯絡形態，讓現代信息技術為家園共育提供更廣闊的發展空間，實現新型的家園網絡互動，全面促進幼兒身心健康發展？這成為我們亟待探索的教育教學方法和促進家園共育的新目標。

一、案例背景

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”作為幼兒園教師和管理者，如何才能把幼兒園所創設的環境及環境中隱藏的教育知識更好地傳遞給家長和幼兒呢？如何讓家長更好地了解幼兒在幼兒園的活動及教育活動的目的，從而主動配合幼兒園，真正實現家園共育呢？

我園秉承“童蒙養正、成人之美、體驗生活”這一理念，不斷豐富幼兒園戶外環境創設，目的就是讓各位家長能透過幼兒園結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境創設，引導幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種經驗，理解各種現象，進而與幼兒園工作更好地互動，全面提高教育幼兒的能力。基于此，園內“錦鯉戲水”區、飼養鸚鵡區、玩沙區、小小種植區等教育區域成為孩子們的樂園。幼兒園新環境的設置引發了孩子們的極大興趣，也吸引了越來越多的家長參與其中。但隨著時間的推移，—部分家長和孩子對環境司空見慣了，不再流連駐足。即使有少部分家長帶孩子觀看，也無法再從中獲得更為豐富的新知識，區域設置的局限性給我們帶來了新的問題與思考。

二、案例實錄及分析

案例一：在錦鯉戲水區，為了方便大家在這里學到有關錦鯉的知識，我們用展示牌對錦鯉的基本情況進行了介紹（由于展示牌的局限性，所以只包括錦鯉的種類、生活習性、如何繁殖等）。每次放學后，許多孩子都會拉著家長的手來這里觀賞錦鯉，可見幼兒對此區域的喜愛。有一名大班幼兒在這里觀賞時問自己的媽媽：“錦鯉生病時是什么樣子啊？怎么給錦鯉治病啊？”孩子媽媽卻一時答不上來。

分析：這一案例反映了不同的幼兒和家長對新鮮環境帶來的知識需求是不同的，如果能給家長和幼兒提供一個自己挖掘資源、自我發現的渠道，如果能借助無所不知的網絡將錦鯉的百科都搬到這里，滿足家長和各個年齡段幼兒的不同需求，那么環境就會鮮活起來，也會更有吸引力。

案例二：為方便家長觀賞幼兒的美術作品，我們在每個班級門前都設置了幼兒作品展示區，對每位幼兒的美術作品進行展示。但由于空間有限，教師只對展示作品的主題進行了說明，幼兒的創作初衷和思考過程則不能完全展現出來。例如，在創作《黑黑白白大熊貓》這一作品前，孩子會對媽媽說：“媽媽，你知道嗎，世界上的大熊貓已經很少了，我們得好好保護它們。”旁邊的小朋友和家長也會加入發言：“對，我們得好好保護大熊貓，大熊貓可是我們國家一級保護動物。”“孩子不僅學習了畫畫，還知道了不少關于大熊貓的知識呢！”“是啊，孩子們的知識面都被擴展了。”“我們家孩子在家里不喜歡畫畫，但在幼兒園卻畫得不錯，不知道什么原因……”

分析：家長們的發言有肯定，也有疑惑。多數家長只是對幼兒作品進行觀賞，但并不了解教師的教育目的，對教師的教育過程也是一無所知。這反映了家長對我們的教學了解得還不透徹。除了家長會、開放活動、展示活動、班級QQ群、班級微信群、園所微信公眾號、班級博客等形式外，我們需要用更方便靈活的形式將幼兒園的教育理念傳達給家長，并以此轉變家長的育兒觀念，提高他們的育兒技巧。

案例三：幼兒園環境是幼兒課程的一部分，從某種角度來說，是一種隱形的教育。為了實現“入園即入境，入境即被感染”這一育人目的，我們充分結合幼兒特點，以精心挑選的、具有代表意義的繪本故事為主題，對樓道環境進行了創設。幼兒園設置的“多彩的童年”這一主題樓道環境，每次對外開放時都能引起幼教同仁和家長的喜愛，大家對主題環境傳達的教育理念很感興趣，更對作品創設的材質和創作方法感興趣。這時，單單靠外在的呈現和教師們的講解不能徹底講清楚創意、創作、展現的具體過程細節。大家只是看到了眼前的精彩，卻帶著一肚子的疑惑離開，參觀學習、共同提高的開放活動目的也隨之大打折扣。如何隨時隨地給大家解惑便成了我們迫切需要解決的問題。

分析：我們的教育理念應該讓大家“想知就知”，“如何隨時隨地給大家解惑”便成了我們迫切需要解決的問題。我們可以通過環境創設讓教育理念靈動、鮮活起來，大家從環境中看到的不再是片面的知識點，而是豐富的主題知識面，能達到“一粒沙里見世界”的效果，及時拓展思維并獲得知識。

三、案例思考及策略

針對以上三種案例情形，如何才能更好地把我園的園本教研內容融于環境之中？如何讓家長也潛移默化地參與到我們的研究中來？可不可以把我們“以故事為載體的語言教學”這—教研主題融入環境故事里？對于我們的教育理念，如何做到讓家長“想知就知”？如何讓環境創設鮮活起來，真正實現蒙以養正、知識共享呢？

對此，我們對幼兒園與家長的溝通現狀進行了認真分析和反思。在“如何提升家長的育兒能力，有效開展家園共育工作”課題研究中，幼兒園設計了一個幼兒家庭教育的專項問卷調查，結果表明：92.64%的幼兒家長習慣于用手機網絡獲取信息。這個偶然的發現讓我靈感突現。如今互聯網信息技術越來越發達，教育教學方式也在不斷發生變化，信息化教學模式的出現也大大提高了教育質量和效率，那是不是也可以利用信息技術更好地服務于我們的家園共育呢？在當前信息化時代，手機功能的不斷強大滿足了人們的各種需求，年輕人出門都不用帶錢包、銀行卡等，一部手機就能解決所有付費問題。幼兒的爸爸媽媽大多是80后、90后，他們是日常使用現代信息技術的主要群體。利用信息化手段是否也可以“一站式”解決教學中、環境中所涉及的問題呢？于是，我嘗試利用信息軟件把一個或多個主題圖片、文字、Word文稿、視頻等內容進行系統整理并生成二維碼，只要用手機掃一掃二維碼，所有與主題相關的信息就會全部展現出來，這樣就可以輕松查閱到主題環境中的有關知識了。

針對“錦鯉”這一主題，我搜集并整理了與其知識相關的趣味化故事及百度百科鏈接，統一歸納在軟件中并生成了二維碼。當家長和幼兒在錦鯉池邊觀賞時，看到的不再只是一成不變的圖片和文字，通過掃描二維碼就可以看到更多有關錦鯉的知識和故事。

針對案例二，教師把上美術活動的教案、孩子創作中的照片和精彩視頻都放入程序中并生成專項二維碼，家長通過掃二維碼就能看到教師的教學方法和培養目標，了解孩子的創作表現，對孩子知識的延伸和鞏固會有更準確的把握。二維碼的使用對家園其育起到了更為有利的促進作用。

針對案例三，按照大家對環境創設的需求，我園把墻面創作的意圖、思路、形式、作品材質、創作人、作品延伸和友情提示等信息進行了收集整理，并生成了二維碼。當掃描這一區域的主題二維碼后，所有信息盡在眼前，直觀、便捷又全面。活動展示的不再是單一的圖畫，而是活靈活現地呈現出孩子開展活動的全部過程。從激發創意到動手動腦制作，從一點點熟悉劇本到一幕幕精彩表演，每時每刻都體現出孩子們靈動的表現，深深吸引著家長關注的目光。這充分反映了二維碼這一現代信息技術不僅讓墻面和環境會“說話”，還更加豐富了其表現內涵，遠遠超出了教師單純的講解。

幼兒園“主題二維碼”的應用得到家長們的一致好評，也引起了強烈反響。一處一景二維碼的設置使幼兒園處處有景有知識，時時有情有故事，我園的園本教研也得到了更好的實施，這一舉多得的做法對家長和幼兒隨時隨地掌握知識、實現家園其育起到了積極的促進作用。例如，在樓道中設置的“故事推廣區”，我們運用了“故事圖片+二維碼”的形式，家長可以直接掃描二維碼讀自己和孩子感興趣的繪本，整個繪本故事一覽無余。又如，孩子們在故事講演及創編過程中感悟故事、內化故事，激發出很多新穎創意，教師可以把孩子們在演繹故事劇的過程中和生活中發生的故事用圖畫或簡單的文字展示出來，借助二維碼添加視頻或聲音來豐富圖畫內容。每當家長掃描—個個二維碼，就能看到孩子們精彩的表演和生活中的良好表現，感受到園所教育理念給孩子們帶來的積極變化，從而主動踐行幼兒園教育理念，積極配合教育工作，共同為孩子成長創造良好的環境。

信息技術具有高效、快捷、豐富等特性，有效利用信息技術進行現代化幼兒教育教學成為新時代幼兒教育新特征，為實現幼兒園與家長之間零距離溝通、促進每一個孩子自然健康成長提供了更為方便有利的條件，也成為我們每—位教育工作者不斷學習和探索的時代課題。