巧用課件提升情景閱讀教學(xué)效力

鐘艷紅

將數(shù)字資源和優(yōu)秀繪本有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境，是情景閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)，也是我園的實(shí)驗(yàn)課題。情景閱讀課程配備了相應(yīng)的教學(xué)課件，這些課件生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了繪本內(nèi)容和教育素材，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也為教師有效教學(xué)提供了可能，減輕了教師制作教具和課件的任務(wù)和壓力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)度依賴原有課件，把課件完全照搬到課堂上，缺乏對(duì)課件的分析和研究，不清楚課件能否滿足課堂需要并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一情況導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)無(wú)法突破，甚至出現(xiàn)領(lǐng)域偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。現(xiàn)以小班情景閱讀教材《神奇南瓜屋》為例，討論教師在使用課件過(guò)程中存在的問題和改進(jìn)策略。

一、照搬課件出現(xiàn)的問題

《神奇南瓜屋》是一個(gè)小班情景閱讀教學(xué)中的故事。故事主人公螞蟻阿尼和蟋蟀樂樂都找到了南瓜，并把它作為自己的新房子。安頓好了各自的家后，兩個(gè)主人公開始了尋找食物的奇妙旅程，食物一天比一天多，阿尼和樂樂卻一天比一天孤獨(dú)。碰到下雨天的時(shí)候，它們什么事情也做不了，孤獨(dú)的心情也更加強(qiáng)烈。終于，一次偶然的機(jī)會(huì)，它們?cè)诤舆呄嘤隽耍信笥严喟榈母杏X真的很美妙，緊接著發(fā)生了一件和南瓜有關(guān)的奇妙的事情。

原有的課件生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了故事，并巧妙地整合了科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。根據(jù)繪本內(nèi)容，教師挖掘了其中的教育素材，設(shè)計(jì)并組織了小班語(yǔ)言教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師原封不動(dòng)地照搬原有課件，使得活動(dòng)存在以下幾個(gè)問題：

問題一：活動(dòng)重點(diǎn)不突出。本次教學(xué)的重點(diǎn)是理解故事情節(jié)，感受故事的趣味性。理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：教師在運(yùn)用課件展示故事情節(jié)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言講述和有效提問來(lái)引領(lǐng)幼兒深度參與，讓幼兒在看、說(shuō)、玩中理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事的趣味性。然而，原有課件的重點(diǎn)與科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了整合，如根據(jù)影子的形狀猜物體（見圖1），根據(jù)特征描述找對(duì)應(yīng)的蔬菜（見圖2），根據(jù)前后物品的多少猜中間的數(shù)量（如圖3），等等。教師照搬原有課件組織活動(dòng)，其中過(guò)多的科學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大量課堂時(shí)間，使原本有限的課堂時(shí)間無(wú)法得到有效利用。并且，過(guò)多的科學(xué)內(nèi)容使得課件無(wú)法流暢地展現(xiàn)故事情節(jié)，導(dǎo)致幼兒對(duì)故事理解不夠深入，無(wú)法感受故事的趣味性，活動(dòng)重點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。

問題二：活動(dòng)難點(diǎn)無(wú)法突破。故事中兩個(gè)主人公在南瓜屋的神奇相遇是活動(dòng)的高潮部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但是，原有課件只用了三張圖來(lái)展現(xiàn)這一內(nèi)容（見圖4、5、6），教師在實(shí)際使用中未能發(fā)揮課件應(yīng)有的功能，使得幼兒無(wú)法理解南瓜屋的神奇相遇，反應(yīng)平淡，活動(dòng)既沒有驚喜也沒有高潮，活動(dòng)難點(diǎn)無(wú)法突破。

問題三：教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，教學(xué)有效性有待提高。因?yàn)榻處煂?duì)課件缺乏分析和改進(jìn)，照搬原有課件，無(wú)法滿足教學(xué)需求，過(guò)多的科學(xué)內(nèi)容占據(jù)了教學(xué)時(shí)間，使得活動(dòng)過(guò)程重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也無(wú)法有效突破，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)有效性亟待提高。

二、問題產(chǎn)生的原因

為什么教師按照原有課件組織教學(xué)活動(dòng)會(huì)存在上述幾方面問題呢？究其原因，主要有以下兩點(diǎn)。

（一）缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的思考

在確定小班語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)后，教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程和手段缺乏細(xì)致思考和精心設(shè)計(jì)，也沒有考慮到小班幼兒原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師對(duì)怎樣利用多媒體課件將故事還原成幼兒能夠理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏思考，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也欠缺考慮，純粹地“拿來(lái)主義”使用課件，將課件播放過(guò)程當(dāng)成教學(xué)過(guò)程。

（二）缺乏對(duì)課件的仔細(xì)分析和再度創(chuàng)作加工

原有課件重點(diǎn)整合了科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的圖片有十多張，但這些圖片對(duì)小班幼兒理解故事情節(jié)和突破難點(diǎn)并沒有任何幫助，甚至造成了不必要的干擾，使語(yǔ)言領(lǐng)域的重點(diǎn)無(wú)法突出。對(duì)于幾乎沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，生動(dòng)地展現(xiàn)故事主人公在相遇之前修南瓜屋的有趣過(guò)程，用幼兒能夠理解的方式還原事物的原本過(guò)程，可以幫助他們將修南瓜屋的過(guò)程和在南瓜屋相遇的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。如果幼兒無(wú)法理解南瓜屋相遇的過(guò)程和結(jié)果，就感受不到其中的驚喜和神奇，教學(xué)難點(diǎn)就無(wú)法有效突破。原有課件沒有生動(dòng)地呈現(xiàn)和還原這一內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，教師在教學(xué)之前缺乏對(duì)課件的仔細(xì)分析，更沒有進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。

三、提升情景閱讀教學(xué)的有效策略

結(jié)合上述活動(dòng)中存在的問題及原因分析，筆者認(rèn)為，可以采取以下四個(gè)策略來(lái)提升情景閱讀教學(xué)的效力。

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略

首先，教師需要根據(jù)小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要分析小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，確定有效的教學(xué)策略，以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。教師要精心思考和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課件，力爭(zhēng)使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、有序，教學(xué)課件和教具富有實(shí)效，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，滿足整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的需求。

（二）重新設(shè)計(jì)和再度創(chuàng)作課件

教學(xué)課件是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)策略的一種物化，本次活動(dòng)的課件更是達(dá)成有效教學(xué)策略的保障。教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略后，要對(duì)原有課件進(jìn)行仔細(xì)分析和思考。如果原有課件能夠滿足目前的教學(xué)需求，則恰當(dāng)使用即可;如果原有課件無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，就必須對(duì)課件進(jìn)行再次加工和改進(jìn)。例如，刪除多余的圖片（圖1、2、3），增加能幫助幼兒理解故事情節(jié)的圖片（圖7、8、9、10），真正做到課件為我所用，滿足教學(xué)實(shí)際需要。

（三）優(yōu)化課件使用方法

在本次活動(dòng)中，除了增減圖片以外，教師還可以增加音樂和動(dòng)畫效果來(lái)渲染氣氛，讓幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到高潮，從而達(dá)成有效教學(xué)。例如，在活動(dòng)高潮部分，即阿尼和樂樂在南瓜屋相遇的情境中，教師巧妙地插播音樂和燃放禮花的動(dòng)畫，用音樂和動(dòng)畫來(lái)烘托及渲染活動(dòng)氣氛，激發(fā)幼兒的愉快情緒，促使他們理解故事內(nèi)容，感受故事趣味性。

（四）運(yùn)用手勢(shì)和動(dòng)作輔助

小班幼兒的思維具有直觀形象性，當(dāng)課件無(wú)法解決教學(xué)過(guò)程中存在的某些問題時(shí)，教師本身的教學(xué)技巧就顯得尤為重要，如手勢(shì)、動(dòng)作等，幫助幼兒較好地理解故事情境。例如，針對(duì)故事中兩個(gè)主人公在河邊相遇、修房子的情境，單純地利用課件無(wú)法充分展現(xiàn)。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮手勢(shì)和動(dòng)作的輔助作用，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

本次小班語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)是：樂于表達(dá)，能按照教師的提示清晰地表述：理解故事情節(jié)，感受故事的有趣;喜歡閱讀，有初步的閱讀能力。教師明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略后，重新設(shè)計(jì)并再度創(chuàng)作了課件，優(yōu)化了課件使用方法，加上自身的手勢(shì)和動(dòng)作輔助等，重新組織教學(xué)活動(dòng)，效果顯著，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提升了情景閱讀教學(xué)的效力。活動(dòng)中，教師通過(guò)逐一展現(xiàn)課件，幫助幼兒充分理解故事情節(jié)，感受故事的有趣。在此過(guò)程中，教師的有效提問和游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給幼兒提供了充分表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，為最后的閱讀環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)繪本愛不釋手，有效的課堂讓幼兒感受到了繪本的魅力，并愛上了閱讀。

總之，在幼兒園情景閱讀教學(xué)中，教師需要首先確定符合本班幼兒實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真分析和改進(jìn)，以及再度創(chuàng)作和科學(xué)利用，讓課件真正為我所用，使閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)有效。