關系視域下的課程審議聯盟

姚麗娟

課程審議聯盟是我園進行的—種新的實踐嘗試，指由課程專家、行政管理者、教師、幼兒、家長及其他社會人員等為解決課程實踐中的具體問題而緊密結合在—起的課程審議共同體。我園基于美國學者施瓦布的“建立審議共同體”課程審議理論，嘗試從關系視域下發現不同課程主體可能發生的力量，讓他們都具有課程發言權。那么，課程審議聯盟中的多元主體具有哪些責任，又將以怎樣的方式開展課程審議呢？

一、師幼：共同進入的雙向主體

教師是課程的實施者，他們在審議過程中的主要責任是積極發表自身見解，提出問題和困惑，為形成一致性的理解貢獻自己的智慧和力量。幼兒是課程實踐的對象，他們可以通過不同的方式來表達自己的興趣需要和學習特點，從而為課程的決策提供一定的依據。因此，教師與幼兒永遠是課程審議的雙向主體，他們通過師幼對話等方式共同參與，真正實現審議過程的雙向互動和審議視域的雙向融合。

例如，我園大班基于主題“我的家鄉”生發了新的課程活動“給幼兒園的小路做路牌”。活動實施中，教師通過與孩子不斷對話，傾聽他們的聲音，共同建構課程。

教師：你們覺得要給幼兒園的小路起什么樣的名字，才能讓大家一聽就知道是我們幼兒園的，并清楚小路的特點呢？

幼兒1：我覺得路名要帶“梅”字，因為我們是“梅”荊花園幼兒園。

幼兒2：沙池邊的路可以叫“梅沙小路”，動物角的路就叫“動物梅園路”。

幼兒3：對，停車場旁邊的路就叫“車梅路”。

教師：路名起好了，接下來要做什么？

全體幼兒：做路牌。

幼兒1：要用好一些的材料來做，不然路牌容易壞。

教師：你們覺得用什么材料好？

幼兒2：用硬板紙，它比較厚實。

孩子們相互談論著，想法越來越多，課程活動在不斷豐富、拓展，誕生了新的課程契機。

幼兒1：老師，這個路牌怎么掛不上去呀？

教師：這是個問題哦！要不我們一起來想辦法解決，看看什么人、什么工具、什么材料可以幫到我們。

幼兒2：對，我們一起找一找、試一試。

掛路牌的課程活動應運而生……

美國后現代主義課程理論學家多爾的觀點啟示我們：課程要追隨幼兒的經驗與生活，可以由師生共同建構。我們從上述案例中可以看到：在課程實施過程中，教師通過對話的方式讓課程不斷追隨兒童，不斷生長。同時，審議對兒童的學習具有推動作用，讓兒童成為課程的主人。

二、專家：落地走入的支持協調者

在課程審議過程中，教師對專業理論的理解與應用及對課程內容和價值的判斷較難把握，而專家對理論的透徹把握、綜合全面的專業視角以及深入淺出的論證分析，不僅可以拓展教師的視野，還能幫助教師尋找到有效的理論支撐。因此，幼兒園課程審議離不開專家的引領和指導。同時，專家也只有走進一線，才能真正讓自己的理論落地生根。

例如，在“校園里的小路”課程實施中，我園名師工作室特邀課程專家葉小紅博士參與其中。

葉博士：梅幼的老師們，你們的梅花樁小路很有特色。得知“校園里的小路”又要開展課程審議了，我建議你們在審議前先看一下這篇文章——《利津二幼多材質道路：感官教育與裸足保育的創意結合》，也許可以拓寬你們的另一片視界哦！（審議前，我園教師認真學習了這篇文章）

教師A：老師們，學習了葉博士推薦的這篇文章，你們對當前“校園里的小路”課程活動的開展有什么想法？

教師B：我讀完后豁然開朗。我們也可以讓孩子來鋪設這樣的小路。

教師C：對呀，走一走，玩一玩，孩子一定感興趣。

葉博士（著急加入）：不對，我讓你們學習這篇文章不是用來模仿的，而是想告訴你們，多元材料的隱性支持可以讓課程有更多的生長點。

教師A：看來我們的理念還是有問題，葉博士的點撥很及時。

教師D：我們的材料太單一了。我們可以偷偷地把竹片、鵝卵石等材料放在附近，看孩子們有何反映，課程的契機也許就在這一刻產生。

教師E：我們是否可以偷偷地把原有的石板路去掉幾塊，看看孩子們的反映？

葉博士：對，“偷偷地加”“偷偷地少”的策略很好。接下來還要聽從孩子的聲音，鋪出孩子希望的小路，同樣鋪出你們自己的課程之路。

本次審議過程中，在專家的引領下，草坪上鋪出了N條小路，我們的課程也有了N個項目。更重要的是，在專家的引領下，教師們打開了眼界，提升了理念，學會了始終站在孩子的角度去審視周邊的一切，這就是專家的力量。

三、行政：不斷融入的引領指導者

如何保證議題的高效、高質？如何使議題向深度發展？如何激發審議人員的參與性，營造開放和諧、民主平等的審議氛圍？如何引領大家以開放的視野吸納不同群體的觀點和意見，并提供一個可供選擇的行動方案？如何將抽象的課程理念轉為具體可操作的課程實踐，并提供更多見解及思路去指導教師有效實施？……這些都需要行政人員發揮課程審議中的引領和指導作用。

例如，新學期開始，孩子們發現草坪通向教室必經之路的臺階因暑期改造被搬走了。于是，針對“校園里的臺階沒有了”，行政管理者和教師們開展了一次課程審議。

行政管理者：“臺階沒有了”這一事件可以納入課程嗎？

教師A：“臺階沒有了”這件事是孩子發現的，我們完全可以開展相關課程，追隨孩子的學習方式，一起發現和探索。

教師B：孩子對事物有著很強的敏感度和洞察能力。我們要試著放手，相信孩子具有解決問題的能力，這樣的課程體驗是獨一無二的。

教師C：其實已經有孩子開始體驗了。我看到航航奮力一躍，輕松地解決了問題;小憶一邊跨下去一邊扶著墻壁，非常小心。

行政管理者：孩子們的這些體驗成為他們發現問題、解決問題最關鍵的因素。如果開展課程，我相信這樣的課程是真正立足孩子、與孩子的生活建立聯系的。那么，在課程實施過程中，我們可以預見什么？

教師D：在探索初期，我們更多的是觀察和記錄，觀察傾聽孩子的表達與感受，記錄孩子的成長足跡。這是彌足珍貴的。

教師A：需不需要一些支持和幫助呢？

教師C：我們需要傾聽孩子發出的一切聲音，只有真正放手，孩子才會給我們帶來驚喜。

“臺階沒有了”是幼兒園環境中的一個小問題，以往我們都是讓后勤園長來解決。然而，當孩子發現這一問題后，在行政管理者的引領下，教師們看到了新的課程生長點。經過審議，教師的行為發生了改變，帶動了幼兒學習方式的改變，極大地增強了幼兒的學習興趣。

四、家長：快樂加入的參與開拓者

在課程審議中邀請家長參與，對延伸教師的課程智慧、幫助教師發現更豐富的課程資源具有重要意義。因為家長具有不同的社會背景、職業特點和價值傾向，能夠對幼兒教育和課程開發提出獨特的見解和思路，提供更開闊的視野。

例如，2020年突如其來的新冠疫情既是災難又是重要的學習資源。于是，一場由家長參與的網絡課程審議開始了。

教師：親愛的家長朋友，疫情的暴發給每個孩子帶來了終生難忘的經歷。我們如何把握疫情所蘊含的教育契機，讓孩子們在生活中學習、成長呢？

家長A：目前網上有很多關于疫情的繪本和視頻，如《地球是一顆病毒星球》《不一樣的春節》《打怪獸的10個方法》等，我們可以和孩子一起閱讀，了解疫情，戰勝疫情。

教師：除了關于疫情的繪本，其他家長有好的繪本也可以推薦到群里，我們每天開啟一小時的閱讀時光。

家長B：我們班里有好幾位幼兒家長是醫護人員，我們可以每周約個時間，對孩子開展一些與疫情相關的小知識直播。

教師：哈哈，職業資源被利用起來啦！那我們先報名，然后定內容、定時間。

家長C：我是××奶奶，我來說兩句，可以讓孩子成為我的小幫手，幫我擇菜、攪拌雞蛋、洗水果。

教師：好棒的生活課程理念！

家長D：我平時缺少對孩子的陪伴，正好利用這個時機陪孩子下下棋，玩玩多米諾骨牌和樂高玩具，發揮爸爸特有的課程智慧。

家長E：我們家××的爺爺說了，要和孩子一起打太極拳、玩斗雞、跳山羊，鍛煉身體也是抗疫課程。

這是一次網絡課程審議活動，每一位家長都積極互動，甚至吸引了爺爺奶奶的加入，讓審議過程更加生動、有趣、鮮活，更富有教育意義。家長們都在課程中找到了自己的位置，發揮了自身作用，為豐富“抗疫”課程資源的開發、內容的選擇、策略的支持提供了有力支撐，這就是多角色家長參與所帶來的效應。

我們可以看到，課程審議聯盟在不斷地融入重要他人，聚合多方力量，教師、幼兒、專家、家長在課程系統中已經形成了緊密的“課程伙伴”關系。當多元主體結伴而行、多向互動時，伙伴關系被不斷激活，課程審議也產生了“1+1>N”的團隊協同效應。