“百草園”里的生態體驗

桑圣美

我園戶外有一塊區域，我們稱之為“百草園”。在這個小小的園子里，教師遵循“在百草芳菲里快樂成長”的理念，為幼兒創設了大量有趣的生活場景、學習情境和游戲環境。對于教師來說，“百草園”是—個資源寶庫;對于孩子來說，“百草園”是一個鮮活的“生態書屋”。自江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《基于鄉土資源的“百草園”園本課程的實踐研究》開題以來，我園將種植養殖活動作為園本課程開發的主要干線，讓孩子們在與大自然的親密接觸中通過直接感知、實踐操作和親身體驗，獲取更多經驗，既滿足了幼兒的個性化發展需要，也為幼兒探究能力的發展提供了有利條件。

“百草園”園本課程包含三個部分，分別是“民俗文化課程”“民間游戲課程”“生態自然課程”。我們利用園內“百草園”和周邊資源優勢，在園本課程的框架下，—起開發了班本活動。孩子們把“好玩的種植活動”玩出了許多新花樣，—起感受種子發芽的力量，發現葉脈紋路的秘密，探索藤蔓攀延的奇跡。在孩子看來，種植角是“百草園”最有魔力的地方，充滿了趣味性和挑戰性。孩子們可以在里面暢快地游戲，積極探索，其自由、自主、愉快、創造的游戲體驗不斷豐富。

一、追隨經驗，因地制宜突出開放性

針對幼兒的經驗與興趣，我們展開了前期調查。調查中，我們立足實際，以園所現有資源為基礎，進行“好玩的種植活動”課程設計，力求創設順應童心、開放多元的種植活動環境。我園每個班的自然角所處位置都不相同，有的在走廊上，有的在窗戶邊，還有的在公共角落里，充滿趣味性、互動性和挑戰性。

（一）創設“主題式”自然角

我們將日常生活中幼兒感興趣的公園一角“搬進”自然角，創設了“主題式”自然角。例如，幼兒園春游時，我們帶領小班幼兒參觀了附近的園博園，孩子們回來后都念念不忘，還想去玩。基于幼兒的興趣點，我們利用戶外走廊創設了“小小花博會”，將各類景觀濃縮于自然角中，并分別開辟了園藝薈、水族館、樂耕館等區域。孩子們在這樣生動有趣的自然角活動中玩得不亦樂乎。

（二）創設“探索性”種植園

我園“百草園”面積較大，每個班級都分有一塊“時蔬圃”。一年四季，春種夏長，秋收冬藏，孩子們都想要嘗試動手操作。他們以有限的生活經驗為基礎，選擇自己喜歡的、感興趣的植物進行種植和探索。同時，孩子們還將自己的勞動記錄與觀察記錄有機結合，巧妙地梳理出自己感興趣的話題，并衍生出一些新的主題探究活動。例如，一名幼兒說：“我今天在大樹下發現了很多螞蟻。你看，這是蝸牛……哇，還有蚯蚓呢！”于是，“大樹下的放大鏡”這一主題應運而生。

二、支持自主，探究過程體現主體性

在自然角探究活動中，幼兒通常以自己獨特的視角來觀察動植物的生長，發現其微妙變化。在此過程中，教師要引導幼兒持續、深入地開展自主探究活動，支持幼兒有效學習。結合江蘇省課程游戲化理念，我園將自然角活動融入班本課程計劃實施中，借助“六大支架”支持幼兒自主學習。

支架一：連續觀察促發展

在自然角中，幼兒每天都會觀察自己種植的植物和飼養的小動物，并用自己的方式記錄下來，有圖畫式、圖文并茂式、數字式等，然后進行展示。此時，教師要及時用相機捕捉到幼兒的驚喜時刻，發現幼兒的興趣點和能力水平，保證幼兒的主體地位，促進幼兒自主發展。

支架二：《指南》引領善放手

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”同時，《指南》科學探究領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。作為幼兒教師，我們不僅要從理念上給予幼兒支持，還要不斷調整自身行動，真正做到對幼兒放手。

支架三：改變桌椅巧布置

由于自然角大多在室外，孩子們記錄、寫生都需要用到桌椅，因此，教師要合理規劃活動空間，恰當布置桌椅。基于幼兒的興趣需要，大班教師在自然角增添了兩張桌子和幾把椅子，便于幼兒游戲。觀察過程中，孩子們時而記錄天氣狀況，時而描繪動植物生長情況，時而又拿起畫筆畫出自己種植的植物的倩影，不亦樂乎。

支架四：自主進餐真支持

戶外活動時間，一名大班幼兒將自己的點心搬到了自然角的小方桌上，由此開啟了幸福的田園生活。對此，教師要善于用課程理念去解決生活中的問題，支持幼兒建構自己的生活需要，嘗試自我服務，自我管理。

支架五：課程資源廣收集

我園自然角資源非常豐富，有家長提供的汽車輪胎、藤籃、洗衣瓶等，在孩子們的巧手裝飾下，這些材料變成了一個個精美的種植容器;還有教師提供的廢舊自行車，孩子們用廢舊花盆做了—個立體小人放在座椅上，再在簍子里放一盆綠蘿，長長的根莖從簍子的一側垂掛下來，美麗極了。

支架六：彈性作息顯自主

每一個種植角都蘊含著豐富的教育契機，有助于幼兒觀察、發現、思考、互動、探究。幼兒可以根據自己的活動需要，嘗試實行彈性一日活動時間安排，靈活調配進入自然角的時間，減少消極等待。除了可以在每天晨間來園、餐后散步、下午離園時間到自然角進行觀察和探究以外，幼兒每周至少有兩次利用區域活動時間到自然角進行觀察的機會。

三、打通空間，經驗獲得注重完整性

《指南》指出，要“關注幼兒學習與發展的整體性”。在“百草園”中，我們將種植養殖活動目標與課程目標相互聯結起來，以某—種動植物的生長軌跡為線索，充分調動園內資源，打通各個活動空間的壁壘，促使幼兒獲得更加完整的經驗。

（一）與主題活動相結合

我園將自然角活動與主題活動有機結合，在小班開展了以“春天到”為主題的自然探究活動，在中班開展了“走進自然”探究活動，在大班開展了“一花一世界”探究活動。每學期初，我們還會根據幼兒的興趣點，結合季節特征，引導幼兒探究種子，了解種子的多樣性，培養其科學素養以及細心、耐心的良好習慣。幼兒可以隨時觀察、觸摸和探索自然角中的任何一種動植物，也可以對某個對象進行長期觀察，從而生成一系列活動。

（二）促探究活動巧推進

以自然角的小烏龜飼養活動為例，原目標表述為：小班幼兒認識烏龜的外形和習性，中班幼兒認識常見的龜類動物，大班幼兒認識爬行動物。但是，這些目標都指向幼兒的科學認識，缺少實踐操作性。于是，我們對目標進行了修改，更關注幼兒的主動探究。根據小班幼兒喜歡給小動物喂食、喜歡數數、觀察不夠仔細的特點，我們提出問題讓幼兒探索，如“烏龜喜歡吃什么”“烏龜前后爪子是否一樣多”等：中班幼兒的觀察能力比小班較強一些，他們對烏龜身上的花紋較為感興趣，我們決定讓他們探索“烏龜都長得—樣嗎”“烏龜身上的花紋代表什么”等問題;大班幼兒有探索過關于“紙橋承重”的話題，為了更好地遷移知識，我們設計了“拱形龜背有什么作用”等問題。

有了關鍵問題的引導，幼兒的探究重點會更為突出。例如，在大班種植區和養殖區，我們做了一些嘗試。（見上表）

隨著“百草園”生態環境的營造與種植養殖活動的開展，我們深深地感受到：教師要把握材料與幼兒經驗之間的關系，充分理解幼兒主體意識背后的潛在動機，關注基于幼兒學習方式的支持策略，及時抓住基于幼兒整體發展的教育契機。在幼兒看來，大千世界蘊藏著許多動植物生長的秘密，“百草園”給他們帶來了諸多珍貴的“探秘體驗”，而那些播種之后的等待、發現瞬間的驚喜、收獲之余的滿足，則使他們在千姿百態的“百草園生態書屋”里獲得進一步成長。