幼兒角色游戲中教師支持策略探究

黃寧娜

游戲是幼兒的天性。角色游戲是幼兒期最典型、最主要的一種游戲方式，是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中，幼兒通過自主選擇和扮演角色，表現(xiàn)出對(duì)物體、動(dòng)作和情景的假想，使自己的游戲符合角色要求。這種想象活動(dòng)是對(duì)兒童原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的鞏固和運(yùn)用，從而促使其認(rèn)知能力的發(fā)展。當(dāng)前，多數(shù)幼兒園都會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)域，有的設(shè)置在班級(jí)活動(dòng)室，有的設(shè)置在專用活動(dòng)室。但是，經(jīng)過仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲無處不在，操場(chǎng)上、走廊里、樓梯間……不在預(yù)設(shè)的環(huán)境和時(shí)間，沒有教師提供的材料，幼兒自發(fā)開展游戲，享受游戲的快樂。這一現(xiàn)象不禁引發(fā)我們思考：如何指導(dǎo)和支持幼兒的角色游戲，在滿足幼兒游戲需要的基礎(chǔ)上促使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”筆者通過指導(dǎo)和跟進(jìn)普惠性幼兒園班級(jí)區(qū)域游戲，從游戲環(huán)境、材料投放、觀察方式、交流指導(dǎo)等方面歸納出一些支持策略，以期幫助教師改進(jìn)游戲觀察與指導(dǎo)行為，提升幼兒各方面能力。

一、變固定場(chǎng)所為開放區(qū)域

有的教師會(huì)根據(jù)班級(jí)活動(dòng)室的空間大小來規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域的數(shù)量和類型，并事先確定好每個(gè)區(qū)域，包括進(jìn)區(qū)人數(shù)限定等。因此，當(dāng)兩組幼兒都傾向于某一區(qū)域時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)因場(chǎng)地或人數(shù)限定而無法同時(shí)開展游戲的情況，并且幼兒每次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)，都習(xí)慣于只運(yùn)用該區(qū)域的空間和材料，較難實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體空間材料的共享。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，固定的游戲場(chǎng)所、材料及人數(shù)限制，可以對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生一定的隱性限制。于是，我們著手改變固定的區(qū)域設(shè)置方式，調(diào)整為開放性區(qū)域，以滿足幼兒內(nèi)在的游戲需要，支持他們自主選擇游戲。

首先，我們嘗試在各個(gè)班級(jí)增設(shè)一個(gè)留白區(qū)，讓幼兒能夠根據(jù)游戲計(jì)劃選擇相應(yīng)的材料，然后進(jìn)入留白區(qū)布置環(huán)境，開展游戲，游戲的材料、玩法和規(guī)則都由幼兒制訂。此時(shí)的留白區(qū)成了滿足幼兒自主游戲愿望的場(chǎng)所，為幼兒主動(dòng)運(yùn)用場(chǎng)地和材料開展游戲奠定了基礎(chǔ)。

其次，我們撤掉了中大班原有的區(qū)域格局，將玩具柜移至室內(nèi)一側(cè)，設(shè)置成材料區(qū)，玩具柜既可以擺放材料，又可以作為游戲材料之一;我們保留了小班部分玩具柜的原有設(shè)置，其余玩具柜移至室內(nèi)—側(cè)，設(shè)置成材料區(qū)。如此，既符合幼兒的游戲水平，又能夠擴(kuò)大整體空間，滿足了幼兒個(gè)體、小組或集體游戲的需求。幼兒可以根據(jù)游戲需要移動(dòng)玩具柜或桌椅，創(chuàng)設(shè)自己需要的游戲空間。

例如，有的幼兒從教室一角搬來桌椅，和同伴一起鉆到桌子底下玩“海底餐廳”游戲;有的幼兒利用桌椅模仿建造戶外迷宮，玩起了“叢林拓展”游戲;有的幼兒利用墊子圍成一個(gè)畫展區(qū)域，忙著布置畫展;還有的幼兒將地墊放在桌子下，將椅子圍成方形，加上紙皮做房頂，搭成一座“房子”，再用夾子固定住絲巾作為房間的隔離和裝飾，然后搬來一些小材料，和同伴一起玩娃娃家游戲;等等。

試想，如果按照以往的場(chǎng)地設(shè)置，教師很難在同一時(shí)間段看到幼兒如此豐富多元的游戲情節(jié)。可見，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化、可以自主選擇利用材料時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生多種游戲可能，對(duì)游戲的選擇更加自主了，使游戲主體性得以發(fā)揮。

二、材料互通使用

幼兒對(duì)材料的假想性主要表現(xiàn)為“以物代物”，從開始受物體外形特征的影響到不局限于物體特征的自由假想，幼兒在與材料的不斷互動(dòng)中提高了自身角色游戲水平。于是，教師嘗試對(duì)材料進(jìn)行互通使用，不斷提高幼兒的表征能力。

首先，我們嘗試整合設(shè)置材料區(qū)，將原有的區(qū)域材料按照不同類別進(jìn)行分類擺放，如生活類、自然類等。對(duì)于生活類材料，我們還可以根據(jù)其不同屬性進(jìn)行分類，如紙類、布類、金屬類等。然后，教師根據(jù)班級(jí)空間和幼兒的游戲習(xí)慣來設(shè)置材料區(qū)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，材料投放方式的改變不會(huì)影響幼兒的游戲，幼兒往往更關(guān)注自己的游戲進(jìn)程，并根據(jù)自己的游戲計(jì)劃去選擇和運(yùn)用材料。例如，一名小班幼兒從紙類材料區(qū)拿來了很多細(xì)長的紙條，然后回到“家”煮面條給客人吃—一白紙條代表面條，綠紙條代表蔬菜，黃紙條揉成團(tuán)代表雞蛋，紅紙條揉成團(tuán)代表辣椒。不一會(huì)兒，該幼兒還拿來了一些杯子倒“飲料”給客人喝，小客人們個(gè)個(gè)吃得不亦樂乎，自由自在地享用美食。游戲中，小班幼兒呈現(xiàn)了較多的以物代物行為，說明分類投放材料的方式增加了幼兒選擇和利用基礎(chǔ)性材料的概率，促進(jìn)了幼兒的材料表征能力。

其次，我們對(duì)原有的高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行拆分，將其變成一個(gè)個(gè)低結(jié)構(gòu)材料，促使幼兒對(duì)材料進(jìn)行想象和創(chuàng)造，為游戲的發(fā)展提供多種可能。例如，我們將中班的數(shù)學(xué)學(xué)具盒進(jìn)行拆分，變成各種泡沫圖形、塑料小棒、數(shù)字卡片、七巧板等單一材料，幼兒可以自由選擇和使用。有的幼兒用泡沫圖形裝飾自制的蛋糕，有的幼兒將泡沫圖形做成項(xiàng)鏈，有的幼兒將塑料小棒當(dāng)作寵物小餅干;等等。

最后，我們根據(jù)對(duì)幼兒角色游戲的觀察情況，增設(shè)了不同大小的可收納地墊，以及托盤、玩具筐、小推車等輔助性材料，既便于幼兒搬運(yùn)材料，又有利于幼兒個(gè)體或小組游戲時(shí)劃分區(qū)域。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大班幼兒可以利用地墊玩出主題游戲。寧寧和圓圓用泡沫地墊玩搭房子游戲，從方形的臥室到三角形的露營帳篷，游戲地點(diǎn)不斷拓展，吸引了許多小伙伴的加入。有的孩子想吃蛋糕、火鍋，有的想要養(yǎng)寵物，還有的想要做美甲。于是，—個(gè)個(gè)新的區(qū)域隨之誕生了。同伴間的互動(dòng)與交往越來越頻繁，最后建成了“公主小鎮(zhèn)”。游戲過程中，幼兒對(duì)材料的選擇和運(yùn)用，既鍛煉了自身的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，又為同伴交往及合作提供了機(jī)會(huì)。

三、定向觀察和隨機(jī)觀察相結(jié)合

教師對(duì)幼兒角色游戲的觀察分析是指導(dǎo)和支持幼兒開展游戲的重要依據(jù)，我們根據(jù)各班實(shí)際情況劃分出一個(gè)觀察區(qū)域，并提出每天進(jìn)行定向觀察和隨機(jī)觀察相結(jié)合。定向觀察能夠讓教師察覺到幼兒游戲的動(dòng)態(tài)軌跡，隨機(jī)觀察能夠幫助教師同時(shí)了解班級(jí)各處活動(dòng)情況。考慮到教師常規(guī)帶班的現(xiàn)實(shí)情況和幼兒的游戲水平，我們要求教師堅(jiān)持做到對(duì)小班每天定向觀察五分鐘，對(duì)中大班每天定向觀察十分鐘。實(shí)踐一段時(shí)間后，教師們紛紛反饋，定向觀察能夠更多地發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)開展角色游戲的情況，教師再輔以跟蹤觀察等手段，可以有針對(duì)性地跟進(jìn)和指導(dǎo)幼兒。

四、多元化的交流方式

在實(shí)踐中，每到游戲分享環(huán)節(jié)，教師都會(huì)覺得時(shí)間很趕，且實(shí)效性不強(qiáng)。究其原因，主要是教師沒有理解交流分享的意義。實(shí)踐表明，交流分享能夠引發(fā)幼兒回顧、反思和評(píng)價(jià)自己的游戲進(jìn)程，探討和解決游戲中存在的問題，積極借鑒他人的游戲經(jīng)驗(yàn)，等等。但是，多數(shù)教師都習(xí)慣于在游戲后組織幼兒進(jìn)行交流分享，這就可能會(huì)導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)時(shí)間不充裕。此外，教師在分享環(huán)節(jié)大多會(huì)采用團(tuán)體討論的方式，不能兼顧所有幼兒的興趣，這也在—定程度上影響了分享的實(shí)效性。基于現(xiàn)實(shí)操作中存在的各類問題，我們著手從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

首先，設(shè)置游戲主題墻，包括“我的游戲”“我喜歡的角色（教師按需要定期做職業(yè)介紹）”兩個(gè)部分。其中，“我的游戲”主要以繪畫的方式呈現(xiàn)，教師指導(dǎo)幼兒以四格畫的方式呈現(xiàn)自己的游戲計(jì)劃和游戲情況，包括“我想玩什么游戲”“我想和誰玩”“在哪里玩”“怎么玩”四個(gè)方面的內(nèi)容。做好計(jì)劃后，幼兒開始實(shí)施計(jì)劃，并利用空閑時(shí)間來制訂第二天的計(jì)劃。游戲結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒繼續(xù)用繪畫的方式記錄自己的游戲情況，可以分小組記錄或個(gè)別記錄，這樣既便于幼兒向同伴分享自己的游戲，又有利于教師更好地了解幼兒的游戲情況。

其次，教師合理進(jìn)行分析與判斷，靈活運(yùn)用多種方式開展游戲交流與分享，引導(dǎo)幼兒不斷評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的游戲。例如，當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)普遍性問題或需要提升群體游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以采用團(tuán)體討論的方式開展交流與分享;當(dāng)小組游戲出現(xiàn)精彩環(huán)節(jié)或難以解決的問題時(shí)，教師可以采用小組討論的方式開展交流與分享：當(dāng)游戲存在危險(xiǎn)因素或幼兒未能發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)，教師可以采用及時(shí)介入的方式開展交流與分享;等等。

最后，靈活把握交流時(shí)段，增強(qiáng)時(shí)效性。在幼兒園一日生活中，教師可以靈活運(yùn)用各種時(shí)間段組織幼兒進(jìn)行交流和分享，增強(qiáng)時(shí)效性，這樣既兼顧到了幼兒群體，又能對(duì)小組或個(gè)別幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，避免了集體交流時(shí)間過長導(dǎo)致環(huán)節(jié)枯燥或影響其他活動(dòng)。例如，早餐后的個(gè)別活動(dòng)時(shí)間固定和兩組幼兒交流，午餐前和午點(diǎn)后的小組或集體交流，日常生活中的隨機(jī)交流，必要時(shí)在游戲結(jié)束后的集體交流，等等。

總之，在幼兒角色游戲中，教師要通過采用不同的支持策略，支持幼兒的游戲選擇，提高幼兒的表征能力，有針對(duì)性地跟進(jìn)和指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整游戲，不斷提高幼兒角色游戲的能力和水平。