項目化游戲 課程與游戲的碰撞

林燕瓊 季舒心

隨著課程改革的推進，如何變革“教”與“學”的方式，采取更適切的方式，積極保持創新力，推動課程的發展，成為我們必須迎接的挑戰。挑戰亦是機遇，溫州幼教團隊抓住機遇，聚焦游戲與課程，不斷研發，最終誕生了“溫州游戲”。

近年來，溫州游戲在各大幼兒園一度風靡，好評如潮。項目化游戲作為溫州游戲的重要組成部分，在變革過程中也讓我們深深感受到課程與游戲碰撞的無限魅力。項目化游戲與幼兒園的一場奇妙相遇，就像是把一顆名為“研究”的種子深埋進“游戲”的沃土，配以教師和家長的辛勤澆灌，共同期待它生根發芽，花苞綻放。那些小小探索家們向我們詮釋了幼兒園里的項目化學習是如何將游戲與研究完美融合，讓游戲更具內涵、更有意義，讓研究更富趣味、更添童真。

一、項目化游戲的定義

項目化游戲既是一項基于問題解決的游戲，也是一項實踐探究的學習。它強調的是幼兒在游戲過程中是否發生了深層次思考，是否獲得了新的經驗。它讓幼兒基于自己的興趣生發探究的主題，通過發現問題、解決問題與積極回想，助推幼兒在體驗中獲得快樂與成長。可以說，項目化游戲是一種充分尊重幼兒的立場與想法，支持幼兒的行動，鼓勵幼兒成為心智自由的終身學習者的游戲活動。一個完整的項目化游戲能夠促進幼兒和教師多維度發展。

二、項目化游戲的價值

（一）使幼兒的學習向縱深發展

從項目的起源到整個項目過程的層層推進，很多內容的創生點都源于幼兒發現的問題。這些問題的探索激活了幼兒的已有經驗，促進幼兒主動且有意義地建構新經驗，在不斷發現問題、解決問題的過程中始終保持有效的學習。

在漫長的探究中，我們給幼兒提供獲得思考與承擔任務的機會，期待他們在類似的情境中進行復雜的自主決策。我們鼓勵孩子創造與批判，讓他們的思考力和行動力得到最大限度的發展。

（二）讓教師形成“支架”概念

實施項目化游戲意味著給教師帶來很大的挑戰。其中，最大的困難就是教師需要從教學的主導者轉變為探究的設計者和支持者，在一定程度上放棄對課堂的控制權，并且相信幼兒能夠做得比教師更好。

（三）建構“三位一體”的教育模式

項目化游戲的實施是一個多方參與、共同探索的過程。它是聯結社區、家長和幼兒園這三方的橋梁，將之自然地匯聚于一個平臺，既利用了社區資源，又使得家長在孩子的帶動下能夠以多種方式參與項目，了解孩子的需要，發現孩子的成長。

（四）讓教育更加公平

項目化學習能夠包容不同風格和類型的幼兒，尤其是在傳統教育環境中表現出內向或不自信的孩子，項目化游戲更有利于挖掘他們的潛能。一個好的項目能幫助孩子發現自我，發現學習的內在樂趣，從而完成自身成長的蛻變。

三、項目化游戲的實施路徑

第一階段：捕捉游戲生長點，生成項目化游戲

項目主題的選擇至關重要。一個好的主題能夠推動幼兒積極探索。項目主題可以源于幼兒的興趣和需求，也可以基于幼兒的共同經驗。幼兒之間時常會發生一些有趣的對話或行為，其中蘊含著一定的教育價值，這些也推動著幼兒的發展，可以成為項目化游戲的內容與方向。

教師作為一名觀察者，需要在平時的學習與生活中捕捉幼兒的興趣點，及時梳理幼兒的共同經驗并生成項目。不論孩子們是在“建造螞蟻基地”時渴望為螞蟻建造一個家，還是在“樹真好”活動中想要探究大樹生長的奧秘，抑或是在“夢想菜園”中想要改造閑置菜地……都是幼兒興趣和共同經驗的重要體現。

下面，筆者將以浙江省溫州市機關第一幼兒園的項目化游戲“你好，《西游記》”為例進行解讀。

在學期初的“我的快樂暑假”分享活動中，劉塇淏小朋友分享了自己閱讀《西游記》的一些收獲。孩子們不禁眼前一亮。《西游記》是我國古代四大名著之一，是一部優秀的文學作品，同時還充滿了浪漫主義色彩。作品以取經人物所經歷的各種磨難為中心，內容曲折有趣。其中的人物形象各具鮮明的個性及行為特征。從文學寫作的角度來看，通篇具有完整、連續的故事情節，每一篇章又相對獨立，語言生動有趣。探究《西游記》有利于激發幼兒對傳統文學作品的興趣，提高其文字感受和理解能力，培養文學藝術修養，從而豐富其想象力，樹立正確的善惡觀。

鑒于《西游記》的價值與大班幼兒學習特點的分析，我們開展了“你好，《西游記》”活動。

第二階段：挖掘游戲價值點，深化項目化游戲

項目的實施一般分為三個階段：準備階段、探究階段和結束階段。這三個階段層層遞進，逐步深入。

1.準備階段——初感《西游記》

幼兒的年齡特點決定了他們不能同成人那般，僅靠閱讀文字去了解《西游記》。因此，我們鼓勵家長通過講述、閱讀和觀影等多元化形式幫助幼兒初步了解《西游記》。此外，在幼兒園一日生活中，我們也開展了“每日一問”“問題搶答”“小舞臺”等活動，助推孩子們走近《西游記》。

在“每日一問”中，孩子們及時將《西游記》中的各種知識與內容情節鞏固在腦海里;在“問題搶答”中，如火如荼的現場氛圍激發了孩子們深入閱讀的興趣，促使孩子們對書中的每一個細節都不愿放過;在“小舞臺”和“故事分享”中，孩子們從故事傾聽者轉變為故事講述者，這標志著孩子的項目化游戲步入了新階段。

2.探究階段——探秘《西游記》

在孩子們富有童趣的話語里，訴不盡的是他們對西游人物滿滿的愛，這也標志著我們從讀《西游記》向著研《西游記》的轉變。我們開展了一次深入的討論活動，在此期間，孩子們對“人物特點”“人物服飾”“兵器”等內容表現了極大的興趣。于是，我們決定針對這些方面進行深入研究。

（1）人物特點分析

在“西游人物特點”的研究當中，我們結合了小組分享與個人展示兩種方式，不僅讓每一名幼兒都有展示自我的機會，更讓幼兒在分享中做到互相學習，互相進步。

（2）西游服飾

在“人物服飾特點分享”活動中，孩子們不僅在父母的幫助下精心繪制了設計圖紙，還登上舞臺大膽分享自己的收獲，儼然一副小小研究家的姿態。

再多的研究都不過是紙上談兵，孩子們可不甘愿止步于此。他們認為，將人物服飾研究透徹，再合力創作出來，才可謂真正的挑戰。鑒于幼兒的個人能力有限，他們選擇邀請家長一起完成這個“大工程”。

挑選好需要的材料，大家準備大展身手。教室里到處都是忙碌的身影，有戴著老花鏡瞇著眼睛穿針引線的奶奶，有小心翼翼粘貼金箍棒生怕一用力就弄壞了的爸爸，還有興奮地到處尋找材料的小寶貝們……好一幅熱鬧的場景。

孩子們穿上精心制作的西游服裝，擺出有趣的造型，走上T臺，走向小區，把美好的回憶都定格在照片里。

（3）布置西游展臺

隨著項目的逐步推進，孩子們都迫不及待地想把自己有關西游的個人珍藏拿出來亮亮相。于是，我們決定在教室里布置一個西游展臺。通過剪一剪、貼一貼、畫一畫，大家忙得熱火朝天！不一會兒，展臺上布滿了琳瑯滿目的《西游記》書籍，以及各式各樣的武器和玩具，真可謂吸人眼球！

每一個活動的順利開展，都表明了幼兒才是項目化游戲真正的主人，他們的動手能力飛速發展。他們也在逐步成為一位心智自由的探究者。我們相信，當他們面臨一個陌生的情境或全新的事物時，都有自己的價值標準和獨立判斷，能靈活運用已有知識和能力，有條不紊地展開探究。

3.結束階段——表演《西游記》

（1）我計劃

探究西游之旅，隨著這一學期的結束也即將落下帷幕。孩子們你一言、我一語，開動腦筋，思維碰撞，最終決定以一場匯報演出的形式來展示各自的收獲。節目包括唱歌、舞蹈、講故事、走秀和舞臺劇等多種形式。他們自主制訂計劃，分工合作，努力呈現一個完全屬于自己的舞臺。

（2）我實施

①撰寫劇本

嚴選小朋友作為舞臺劇《三打白骨精》的負責人，可謂絕對的高效率，他早早地選好了演員，在爸爸媽媽的幫助下完成了劇本撰寫工作。這些都體現了幼兒主人翁意識的增強。同時，劇本的“撰寫”也可以有效提升幼兒的語言表達能力。

②制作節目單

孩子們一致認為，大家每一次看演出都有門票，我們的西游演出自然不能例外。于是，孩子們拿出畫筆，將節目名稱用圖畫的形式呈現出來。獨—無二的西游門票就在孩子們的精心繪制下誕生了！

③制作門票

一場優秀的演出自然少不了觀眾，孩子們提出邀請家長、教師和幼兒園里的好朋友一同觀看演出。于是，孩子們在童真有趣的門票上寫寫畫畫，將時間、地點和演出主題都——呈現。

為了讓更多的人見證幼兒的成長而精心制作的門票應該送給誰呢？孩子們紛紛表示，除了送給在項目化游戲活動中給予我們幫助的家長，還要送給幼兒園辛勤勞動的教師和保安叔叔！

④節目彩排

瞧！作為《唐僧騎馬咚了個咚》的負責人，嚴選早早地編排好了所有動作，此刻正拿著話筒，有模有樣地安排隊形、解說動作，其專注認真的模樣令人不禁豎起大拇指。金約瑩自然也不甘落后，早早地將《真假美猴王》的劇本發到了小演員的手中，在家長們的配合下積極彩排。

⑤布置活動現場

隨著演出時間的臨近，孩子們都躍躍欲試，準備好好地布置活動現場。我們思考：演出當天應該做好哪些準備工作呢？經過討論，孩子們得出以下結論：需要有人裝扮主舞臺及多功能廳，需要派專人提前擺好椅子、布置西游展示臺，還要有專門的迎賓人員，甚至要有茶水糕點供客人享用。

⑥演出現場

孩子們最期待的“表演日”到來了，大家都早早地來到幼兒園，為活動的順利開展進行最后的準備。

瞧！迎賓組的孩子們穿著西游服飾為來往的觀眾指明入場方向;西游展示臺前的介紹員侃侃而談，認真介紹各種西游展品;四處展現著西游風格的舞臺裝飾;還有孩子們準備的各式零食糕點……

公開展示自己的項目化游戲成果不僅可以讓幼兒的學習變得更有動力，還可以幫助幼兒認真回顧自己的項目化游戲歷程，促進其反思，使之獲得的經驗更加可視化且易于討論。策劃一場從幕后到臺前的舞臺劇，孩子們全程參與其中，見證了一個舞臺從無到有的全過程。這一場有意義的社會實踐，將會對幼兒接下來的學習和實踐產生巨大的影響。

四、總結與收獲

“你好，《西游記》”這一項目化游戲課程具有完整的框架結構，涉及的知識技能涵蓋多個領域，激發了兒童的無限可能，促進兒童心智成長。

在此過程中，我們看見：

幼兒是快樂的——課程中的他們，笑臉上洋溢著幸福和快樂，他們在做著自己喜歡的事，在為自己所期盼的事情努力著、準備著。每次交流的興奮勁、T臺走秀時的歡呼、籌劃一場舞臺秀而獲得的陣陣掌聲……都讓我們看見幼兒在享受項目化游戲所帶來的一切。

幼兒是自由的——課程中的他們敢于發表自己的奇思妙想，大膽提出問題，大方發表自己的看法，用屬于自己的方法解決各種難題。

幼兒是自主的——在興趣的驅使下，他們自發自主制訂方案，研讀書本。他們是課程的主人，是有發言權的主體。

幼兒是靈活的——課程中的他們靈活地聯系、轉換著新舊知識與經驗，在合作制訂方案計劃時，他們虛心接受同伴的建議，調動自己的已有經驗，最后成功地擬出計劃與方案。

幼兒是會學習的——課程中的他們打破以往學習方式的局限性，不斷在已知問題和新的問題情境之間啟動學習。他們吸收知識的途徑更加廣闊，擁有良好的學習能力與品質。

幼兒是專注的——課程中的他們在整個籌備階段始終未偏離軌道，而是在一步又一步穩扎穩打中進行“計劃——實踐——反思”，并為之努力。項目化游戲的學習是一段長時間的探索過程，要求兒童有著更好的堅持性。他們不再是“三分鐘熱度”，而是在這將近一個月的實踐過程中全力開展游戲。

“你好，《西游記》”這一項目化游戲是有趣、有張力的，它帶給幼兒一份全新的體驗，喚醒了幼兒的內在力量，讓幼兒在思考、認知和決策中不斷學習，深度挖掘自己的能力，獲得全方位的發展。項目化游戲“你好，《西游記》”這一份“初體驗”，也一定在幼兒的生命中留下了痕跡。