那朵小花

何蓉娜 賈靖

英國的一位生物學(xué)家威哥思伏斯，在他5歲時(shí)曾經(jīng)把一只毛毛蟲關(guān)在瓶子里，看它吐絲作繭。幾天后，他驚奇地發(fā)現(xiàn)這只毛毛蟲竟然變成了一只蝴蝶。他將這件事，稱為“一生中最重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。在幼兒的成長中，身邊的小花、小草、小動(dòng)物以及四季的變化，有效地刺激著他們的感覺器官，激發(fā)了他們探索自然的好奇心和求知欲，積極主動(dòng)地觀察自然、持續(xù)深入地探索自然，可以幫助幼兒獲得更加豐富的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而形成良好的觀察習(xí)慣和能力。

—個(gè)清晨，中三班朱清許小朋友手里拿著一朵白色的小花，興奮地向伙伴介紹著自己撿來的寶貝。不少小朋友圍過來，也被這朵迷人的小花吸引了，紛紛投來羨慕的目光。……伴隨著孩子們興奮的期待和一連串追問，一場關(guān)于“那朵小花”的探尋之旅就這樣開始了。

一、“這是什么花？”

這朵不知名的小花吸引了許多小朋友的注意。“這是什么花？”大家都不認(rèn)識(shí)。老師請孩子們先仔細(xì)觀察一下這朵小花，記住它的樣子和特點(diǎn)。

小雨：“它有白色的花瓣。”

果果：“它有五個(gè)花瓣。”

小西：“它小小的，好美啊！”

我們記住了它的模樣，可是去哪兒尋找呢？

朱清許（撿到花的小朋友）：“就在那兒。”（說不清具體方位）

樂樂：“應(yīng)該在草地里……”

果果：“我在樹上見過這樣的小花……”

外外：“咱們出去找一下就知道了。”

就這樣，老師通過提示性的語言提出了觀察的要求，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有目的的觀察，并用語言描述了觀察結(jié)果。

二、“是那朵小花嗎？”

利用戶外活動(dòng)時(shí)間，老師帶著孩子們從幼兒園附近開始尋找。一路上，有些孩子抬頭在樹上找，有些低頭在矮樹叢中找，還有的急切地四處張望。

這時(shí)，一個(gè)小朋友興奮地大聲喊：“我找到了！”大家沿著聲音和手指的方向，在矮樹叢里發(fā)現(xiàn)了一朵小白花。孩子們圍了上來，一邊看一邊說：“白色的”“小小的”“還有五個(gè)花瓣”……“就是那朵小花，原來它在這里！”

可是，朱清許小朋友卻一直搖頭說不是，因?yàn)檫@里并不是他之前撿花的地方。同時(shí)，也有一些小朋友又湊近仔細(xì)看了看，然后大聲說：“不是的！不是的！不是同一朵花！你看，它們不一樣！”就這樣，孩子們爭論起來，分成了兩個(gè)“陣營”，開始了PK。認(rèn)為是同一朵花的小朋友，理由很充分，因?yàn)榛ǘ漕伾⒒ò陻?shù)量都—樣。認(rèn)為不是同一朵花的小朋友，也非常堅(jiān)定，在他們看來，兩朵花的花瓣形狀、花的大小、花蕊形態(tài)不太—樣。

看見大家爭論個(gè)不停，老師將兩朵花放在一塊兒，帶著孩子們再做一次更加細(xì)致的比較，這次對比更加注重觀察細(xì)節(jié)和觀察層次。孩子們發(fā)現(xiàn)并具體講出了兩朵花的不同點(diǎn)，比如，一個(gè)花更大、一個(gè)花更小，一個(gè)花蕊比較聚攏、一個(gè)花蕊卻很松散，等等。這次觀察，許多孩子注意到細(xì)節(jié)的區(qū)別，開始傾向于它們是不一樣的兩朵花。但也有個(gè)別孩子堅(jiān)持認(rèn)為它們是一樣的，理由是“一個(gè)沒長大，—個(gè)長大了”。

三、“就是那朵小花！”

既然第一次沒找到，大家決定第二天繼續(xù)去尋找。同時(shí)，老師也在當(dāng)晚發(fā)動(dòng)家長們提供更多的線索。朱清許媽媽提供了撿花的具體方位，有的媽媽推薦了“識(shí)花”APP軟件，有的帶來了一本植物圖鑒，還有的分享了關(guān)于春天花卉的文章。來自家長的反饋十分豐富，這些信息也為第二次尋找提供了充分的支持。

第二天，老師和孩子們繼續(xù)出發(fā)尋找“那朵小花”。在去的路上，有孩子發(fā)現(xiàn)了玉蘭花，通過目測對比，一眼就從花朵形態(tài)、大小和花瓣形狀發(fā)現(xiàn)了不同。

這—次因?yàn)橹懒司唧w方位，孩子們很快找到了那棵盛開著小花的樹。通過之前積累的經(jīng)驗(yàn)，再次對比確認(rèn)，終于找到了！孩子們拿起手中的小托盤，興奮地開始收集散落在地面的小花和花瓣……

在撿花瓣的時(shí)候，恰巧遇到了這棵樹的主人——一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶。她看見孩子們在撿花，便笑瞇瞇地問道：“小朋友們，你們知道為什么可以撿花卻不能摘花嗎？”

小侯：“因?yàn)榛ㄔ跇渖虾芷粒覀儼阉聛砭筒黄亮恕！?/p>

軒軒：“摘花是不對的，我們不能摘，花離開樹就死了。”

老奶奶：“這是杏樹，如果把花摘掉，以后就沒有果實(shí)了……”

從樹的主人那里，我們終于知道了這朵小花的名字——“杏花”。那之前的那朵小花是什么呢？我們使用了家長推薦的手機(jī)軟件，解開了心中的謎團(tuán)。原來一直尋找的“那朵小花”是“杏花”，第一次認(rèn)錯(cuò)的是“李子花”。但這個(gè)美麗的誤會(huì)，讓中三班小朋友深深地喜歡和認(rèn)識(shí)了它們。

四、保存小花實(shí)驗(yàn)

返程時(shí)，孩子們行走了將近1公里，回來后發(fā)現(xiàn)他們收集的花朵有些已經(jīng)開始枯萎。有的孩子著急了：“這怎么辦呀？”孩子們開始紛紛出主意，討論保存小花的辦法，大致分成了以下三類。老師根據(jù)孩子們的辦法，提議分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

1.曬成千花

大家把收集到的小花放在透氣的篩羅里，放在陽臺(tái)晾曬，制作成千花。

2.制成標(biāo)本

有的小朋友把小花夾在書里制成標(biāo)本，而且他們發(fā)現(xiàn)要夾在厚一點(diǎn)的書里，這樣才能把小花壓住。

3.密封保存

在提議密封保存時(shí)，有些孩子認(rèn)為要加入一些水，因?yàn)榛x不開水;有些孩子則認(rèn)為不用加水，而是要保持干干凈凈。于是，在“密封保存”組，我們又增加了無水環(huán)境保存和有水環(huán)境保存的對比實(shí)驗(yàn)。

一周后，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)，“曬成干花”和“制成標(biāo)本”的方法都能較好地保存花朵的模樣，而用盒子密封保存的花朵都已枯萎，散發(fā)出一些腐爛的臭味。尤其是有水環(huán)境，花瓣的腐爛狀況更嚴(yán)重。

回顧與反思

故事中的老師抓住一次日常生活的契機(jī)，引發(fā)了孩子們的觀察興趣。從觀察小花形態(tài)，到兩次的對比尋找，再到花朵保存實(shí)驗(yàn)，孩子們依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想，教師支持孩子們?nèi)?shí)踐、去驗(yàn)證這份猜想，結(jié)果顯而易見。觀察的程度也由整體到局部、由淺入深，變得愈加細(xì)膩、富有層次、更有深度。在這個(gè)故事里，有幼兒的層層觀察，有老師的支持引導(dǎo)，整個(gè)觀察活動(dòng)也在師幼交流討論中逐漸推進(jìn)和深入。尋找小花的過程雖然并非一蹴而就，但卻充滿童趣和歡喜。這正是求知之路，先求而后知，這份探索的烙印深深地印刻在孩子們心中。

大自然是一座蘊(yùn)藏豐富的寶庫，只要我們肯用心去發(fā)現(xiàn)、去探索，給孩子提供更多觀察的機(jī)會(huì)和條件，孩子們就會(huì)得到最珍貴的寶藏。然而現(xiàn)今電子產(chǎn)品的沖擊使孩子與自然不斷疏離，淡化了對自然的關(guān)注，加之幼兒階段，孩子的整個(gè)心理活動(dòng)正在從無意注意向有意注意過渡，觀察興趣容易受到影響干擾，不能持久穩(wěn)定，也不夠細(xì)致全面，因而教師的引導(dǎo)和支持對于幼兒的觀察活動(dòng)就顯得格外重要。通過這個(gè)親自然活動(dòng)，我們不禁反思，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察呢？

（一）普于抓住觀察的契機(jī)

我們常說“興趣是最好的老師”，其實(shí)興趣也是推動(dòng)觀察深入進(jìn)行的動(dòng)力。幼兒對自然物的觀察可能會(huì)隨時(shí)發(fā)生，教師要善于抓住契機(jī)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，可以以同伴的視角分享討論個(gè)別幼兒的關(guān)注，引發(fā)大家對自然物的探究興趣。正如“那朵小花”活動(dòng)中的教師，有效地把握了教育契機(jī)，在尋找小花前請孩子們通過觀察記住小花的樣子，用語言描述小花的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

（二）注重觀察方法的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁。”最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。在親自然觀察活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒觀察的方法。觀察方法的了解和運(yùn)用，能更好地激發(fā)幼兒自主觀察的積極性和有效性，提升觀察力和成就感，這也是幼兒自然觀察智能發(fā)展的更高目標(biāo)。“那朵小花”活動(dòng)中的教師，就是通過提問、討論、比較、實(shí)驗(yàn)等方式不斷推動(dòng)觀察，豐富觀察層次，引導(dǎo)幼兒在不同環(huán)境中進(jìn)行觀察，從而深度學(xué)習(xí)、收獲成長。此外，繪畫表達(dá)、觀察記錄等也是常用的培養(yǎng)幼兒觀察能力的方法。

（三）隨機(jī)觀察和系統(tǒng)觀察相結(jié)合

隨機(jī)觀察是指幼兒在日常的親自然的活動(dòng)中，偶然對某一自然物產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)的短暫觀察。雖然發(fā)生時(shí)間短，但卻是幼兒真正興趣所在，“那朵小花”便是在偶然契機(jī)下發(fā)生的觀察活動(dòng)。而系統(tǒng)觀察是指在教師有目的的引導(dǎo)下，持續(xù)深入地對某一自然物進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察。例如，班級日常飼養(yǎng)活動(dòng)、戶外種植活動(dòng)等。親自然活動(dòng)中，教師應(yīng)注重將隨機(jī)觀察和系統(tǒng)觀察相結(jié)合，也可以將隨機(jī)觀察轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)觀察，幫助幼兒收獲豐富、完整、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。