改革視野下的教師評價對幼兒園教師培養(yǎng)的啟發(fā)

許璐 王輝

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。這是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，是新中國第—部關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件。《方案》中明確了教師評價標準，對教師的發(fā)展與培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，并提出：到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

一、理解：評價改革視野下的好老師

幼兒園教師在學(xué)前教育發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，教師質(zhì)量事關(guān)學(xué)前教育發(fā)展與幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。《方案》圍繞黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會五類主體，堅持破立結(jié)合，重點設(shè)計了五個方面22項改革任務(wù)。教師作為立教之本和發(fā)展之源，是此次改革的重點。

第一，堅持把師德師風作為第一標準。《方案》從師德表現(xiàn)的地位、要求、構(gòu)建制度、違反師德的懲罰四個層面做了精練闡述。將師德與教師的個人發(fā)展全面聯(lián)系在—起，升華教師德行的發(fā)展地位，提出制度保障與懲罰措施，有效推動師德師風建設(shè)。

第二，突出教育教學(xué)實績。《方案》聚焦教師業(yè)務(wù)能力，關(guān)注教師教育教學(xué)水平，特別在第二點對幼兒園教師提出針對性評價：強調(diào)突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標。

第三，強化一線學(xué)生工作。《方案》要求從領(lǐng)導(dǎo)干部抓起，落實開展學(xué)生工作的方案。將教師、家長工作與學(xué)生工作交融在—起，需將一線學(xué)生工作作為教師職稱晉升的必須條件。

二、聯(lián)系：不同社會人群眼中的“好老師”

《方案》中的“教師評價改革”相關(guān)內(nèi)容反映了社會不同群體對“好老師”的定義與期待，本文對“好老師”形象的研究主要聚焦幼兒園教師、幼兒、社會大眾等三個群體。

教師：以幼兒園教育實踐為核心的探尋。在基于多位教師的幼兒園從教實踐經(jīng)驗的調(diào)查中，調(diào)查者普遍認為：幼兒園教師以實踐為核心，以幼兒發(fā)展為宗旨。調(diào)查訪談后，總結(jié)歸納“好老師”的基本素養(yǎng)包括：有職業(yè)道德、有良好的溝通能力、有一定的人格魅力、有豐富的科學(xué)文化社會知識、有良好的個人儀表與生活習(xí)慣。

幼兒：以兒童視角為基點的探尋。有學(xué)者通過觀察、訪談和測試，發(fā)現(xiàn)不同年齡段的幼兒對理想幼兒教師形象的心理需求不同，既包括以外表、語言、動作為核心的外在形象特征，也包括以性格、能力、情感為核心的內(nèi)在形象特征。通過對在園幼兒的調(diào)查與采訪，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏愛較為年輕、面帶微笑、說話輕柔的教師，幼兒普遍表示：喜歡穿裙子、動作很輕的教師。小班幼兒對喜愛教師的描述為：像媽媽、會講故事、喜歡抱抱我;中、大班幼兒給出的頻率較高的答案有：能夠陪我們玩游戲、會講好聽的故事、懂得好多我們不知道的本領(lǐng)、喜歡我們、帶我們一起探險等。基于幼兒的表述可以看出，“好老師”的定義包括外在的形象與個人氣質(zhì)，同時也包括專業(yè)素養(yǎng)、廣闊的知識面、愛孩子的心與良好的師幼情感互動。

家長：以社會大眾認可度與期待角度的探尋。本文的社會大眾主要指幼兒家長。有學(xué)者基于社會分層視野對家長心中期待的幼兒園教師形象進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，家長普遍希望教師具有博而又專的能力素質(zhì)，要貼近幼兒的實際生活，具備關(guān)愛孩子的情感、高尚的師德和足夠“教”孩子的能力。家長更多強調(diào)的是教師對幼兒發(fā)展的直接影響能力，如“老師對我的孩子好不好”“我的孩子今天在幼兒園過得好不好”等，而很少提及教師的科研水平等專業(yè)化發(fā)展評價。

從既有文獻中不難發(fā)現(xiàn)：當前，關(guān)于“好老師”形象的研究多是基于家長或幼兒的立場進行的，并且將師德放在顯著位置，甚至作為評價好老師的唯一標準。《方案》充分尊重了這一點，與社會大眾及幼兒達成一致，重視對師德的評價。其次，無論是教師、幼兒還是社會大眾群體，都非常重視教師與幼兒的良性關(guān)系，此關(guān)系有益于師幼的良好互動。其三，除了《幼兒園教師專業(yè)標準》中提到的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力之外，不同人群對“好老師”的專業(yè)性提出新標準。

三、啟發(fā)：改革視野下的“好老師”的培養(yǎng)

“好老師”的成長受社會環(huán)境氛圍、國家政策導(dǎo)向、所在園所文化及教師自身角色定位等多因素影響，幼兒園要著重培養(yǎng)“好老師”的發(fā)展能力。

（一）影響“好老師”形象發(fā)生變化的因素

不同評價者對“好老師”的評價定義有著不同的價值判斷，教師與評價者間相互聯(lián)系，互相促進與提升。教師心目中的“好老師”形象又與其所處環(huán)境和個人發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，教師所處的社會環(huán)境與國家相關(guān)政策直接而巨大的影響。教師所處的社會環(huán)境和國家的政策很大程度上會影響其價值判斷及實際行動。例如，近幾年，國家連續(xù)出臺了《幼兒園教師職業(yè)標準》《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等規(guī)范政策，愈加重視學(xué)前教育發(fā)展。良好的社會環(huán)境、待遇和地位的提升讓幼師看到自我的價值，其評價標準又將會隨之改變。

第二，教師所處的幼兒園環(huán)境與文化所產(chǎn)生的間接和持續(xù)的影響。幼兒園文化在長期辦園的發(fā)展過程中，是全員教職工共同創(chuàng)造并認可的教育實踐方式及其所產(chǎn)生的一切成果的總和，既包括物質(zhì)層面的文化，也包括精神層面的文化。基于一定規(guī)范下的寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進教師的專業(yè)發(fā)展，其心目中“好老師”的形象也就越發(fā)開放與進步。

第三，個人職業(yè)角色與身份變化產(chǎn)生漸進和持久的影響。個人的角色與其在組織中的職位有著密切聯(lián)系，不同職位下的個人有著不同的角色設(shè)定。隨著工齡及經(jīng)驗水平的遞增，教師對自我職業(yè)角色的認同度也在不斷提升，如果教師的工作崗位發(fā)生內(nèi)部調(diào)整或角色發(fā)生變化，其相對于“好老師”的評價也會發(fā)生調(diào)整，會形成良性循環(huán)。

（二）改革視野下的“好老師”培養(yǎng)

《方案》從教師評價角度進行了規(guī)范和指導(dǎo)，幼兒園在學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)之上要充分學(xué)習(xí)“好老師”的培養(yǎng)標準，探究“好老師”的培養(yǎng)影響因素，多方集合。

1.回到為師根本，處理好三類關(guān)系

培養(yǎng)“好老師”是基于教師評價標準，做在評價之前，有一定的預(yù)期性與實驗性，首先要處理好三種關(guān)系。

師德與師能自古以來，我國就有“德藝雙馨”“以德服人”等典故，《方案》將師德作為教師評價的第一標準，由此可見，師德在教師發(fā)展中具有舉足輕重的作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，教師不僅要提高師德水平，更要培育高德行的下一代。培養(yǎng)“好老師”，必須處理好師德與師能的關(guān)系，師德為先，能力為重。

傳承與創(chuàng)新古語有云“不破不立”，培養(yǎng)新時期的“好老師”要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。經(jīng)過歷史鑒定，架得住考驗的制度傳統(tǒng)，有利于教師發(fā)展的文化、課程的傳承，但傳承與創(chuàng)新并不是絕對的，二者可以相互轉(zhuǎn)化。我們要以《方案》為標準，辯證地看待傳承與創(chuàng)新。以教師教研活動為例，基于教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，教研活動不能停滯，我們既要傳承教科研已取得的經(jīng)驗與前人的鉆研精神，又要對教科研的理念與形式進行創(chuàng)新。

管理與放權(quán)教師發(fā)展與幼兒園文化有著巨大關(guān)系，在民主文化下，教師的發(fā)展也會相對自由與自主。想要培養(yǎng)“好老師”，還要處理好管理與放權(quán)的關(guān)系。例如，幼兒園實行年級組管理，可放權(quán)給年級組骨干型教師，由其展開年級組課程與保教活動的監(jiān)測與評價。

2.回歸實踐現(xiàn)場，培養(yǎng)三種專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素，具體體現(xiàn)為以下三種。

科學(xué)的觀察能力 觀察能力是幼兒教師的專業(yè)能力之首，也是最根本能力之一。對幼兒進行行為觀察的目的不在于撰寫觀察記錄文本，而是通過觀察更多地去了解、理解幼兒。觀察能力包括會看、會聽和會記，教師可以通過有效計劃、精準站位、便捷記錄等方式達成目標。最重要的是，教師要有觀察幼兒行為的意識。

精準的解讀能力 解讀幼兒的根本目的是理解幼兒，以及其行為動機與目的。看見不代表看懂，要想看得懂幼兒，教師必須長期觀察，查找理論，自主嘗試，多方對話，在解讀中看到幼兒的已有經(jīng)驗、興趣動機、發(fā)展不足與發(fā)展需求等。教師還要在實踐現(xiàn)場有意識地練習(xí)如何理解幼兒的能力，只有精準解讀，才能為孩子提供有效的支持。

有效的支持能力 支持包括情緒的關(guān)注、環(huán)境與材料的調(diào)整、良好的師幼互動、新活動的設(shè)計與組織等。基于科學(xué)觀察和精準解讀的支持更為適宜和有效。在培養(yǎng)有效支持能力時，要判斷教師所有的行為是“利己”還是“利幼”的，提供的支持是否符合幼兒年齡特點與學(xué)習(xí)方式，是否能解決幼兒的發(fā)展需求。

3.回到幼兒發(fā)展，落實好三項督導(dǎo)

教師發(fā)展需要內(nèi)在的動力，但同時也離不開外在的監(jiān)督與促進，具體體現(xiàn)為以下三個方面。

教育專業(yè)機構(gòu)督導(dǎo) 加強教育專業(yè)機構(gòu)的教育導(dǎo)向功能，回歸教育現(xiàn)場，回歸幼兒發(fā)展。

家長社會監(jiān)督 《方案》強調(diào)由多方進行評價、監(jiān)督。落實教師發(fā)展，離不開家長及社會的良性監(jiān)督。幼兒園可定期開展多種形式的“家長進課堂”活動。在落實家長社會監(jiān)督的同時，也有利于密切家園聯(lián)系，提高幼兒的發(fā)展成效。

教師自我監(jiān)督 所有的外力最終仍要回到“自主管理”與“自我培育”的宗旨上，因此，教師首先要在品德與行為上為幼兒樹立良好的榜樣示范作用。其次，教師要做好自我約束，判斷“可為”與“不可為”、“能為”與“不能為”。再次，教師要做好自我反思，及時自評，反思工作中的不足，然后調(diào)整自身行為，提升專業(yè)能力。