深化教育評價改革背景下對幼兒園及教師評價的思考

郁麗萍

2020年10月，由中其中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。這是新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件，也成為今后學前教育內涵發展的方向。對幼兒園及幼兒教師而言，評價改革方案的發布讓我們站在面向新時代幼兒教育的視角對幼兒園教育質量、幼兒教師專業發展等進行了重新審視和思考。

一、遵循兒童的身心發展規律，彰顯幼兒教育生命活力

《方案》特別提到了幼兒園的評價：“完善幼兒園評價。重點評價幼兒園科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省（自治區、直轄市）完善幼兒園質量評估標準，將各類幼兒園納入質量評估范疇，定期向社會公布評估結果”。除了家庭之外，幼兒園是幼兒的另一個生活、游戲、學習的重要場所，優質的幼兒教育能賦予童年更深遠的意義。衡量幼兒園的質量應該考慮的因素有很多，如環境、師資、管理、課程等。隨著學前教育課程改革的推進，我們對兒童有了全新的認識，幼兒園質量判斷標準也在發生著變化，《方案》中對幼兒園評價的表述引領我們回歸到教育的本質去思考：什么樣的幼兒教育才能真正促進兒童身心和諧發展？

1.以兒童為中心創設環境

幼兒園環境是影響幼兒園保教水平的重要因素。環境的規劃、設計和創設應充分體現幼兒生活和學習的需要。除了滿足幼兒安全衛生的要求外，還要考慮到幼兒的生理需求、感官需求和內心需求，創設具有美感、秩序感、歸屬感和挑戰性的環境。例如：豐富的自然場地和四季植物，高度適宜的家具擺設，含有家庭元素的裝飾和物品，激發好奇心和探索欲的山坡樹屋，富有冒險刺激的滑索蕩橋，可供休息或獨處的私密空間，等等。在環境創設過程中，教師要重視幼兒的參與，為幼兒提供展示作品的機會，讓其在多樣化的環境中親近自然，使其情緒穩定并獲得豐富的游戲靈感。

2.材料：為幼兒進一步發展提供支持

幼兒游戲的材料并不一定需要購買，也不代表越貴越好。商業化的高結構材料也許能讓幼兒保持短暫的興趣，但開放性的材料更能支持幼兒的主動性和創造性。例如，自然界的樹枝、松果、貝殼、石頭，可循環再利用的紙筒芯、軟管、輪胎，閑置的布料、紐扣、鍋碗瓢盆，等等。將這些多樣化材料大量投放到室內外各區域中，能激發幼兒的好奇心和探究欲，不同年齡段的幼兒通過對材料的移動、拆分和組合，讓游戲產生無限可能，從而獲得相關的經驗。

3.形成科學適宜的一日生活樣態

建立良好的生活常規和習慣，是提高幼兒一日生活質量的基礎。基于園本化作息，以兒童視角構建一日生活樣態，在時間、空間和師幼關系上支持幼兒自主建構，主動發展。例如：從不同年齡階段幼兒的特點出發，梳理從“幼兒入園簽到”到“離園分享”的一日生活流程，研究在一日生活流程的每個環節中，教師可以準備怎樣的環境和材料，幼兒可以開展哪些活動，教師應提供哪些支持策略以促進幼兒的主動發展。通過一日活動的調整和優化，使幼兒的一日生活變得充實又有意義。

4.課程貼近兒童的真實生活

如果課程的內容脫離了兒童活潑自然的天性，一味地追求知識技能的傳遞和灌輸，孩子必將失去體驗、經歷和自我創造的機會。高質量的幼兒園課程應遵循兒童的身心發展規律，擺脫“小學化”“特色化”取向，從以集體教學為主轉向小組、個別等多樣化的活動形式，將幼兒的實際生活與教育有機結合，實施生活化和游戲化課程。從幼兒的興趣出發，通過環境材料的不斷調整和師幼互動的有力支持，引發幼兒持續的好奇心和探索激情，在動態實施的過程中讓幼兒從生活體驗、游戲體驗走向積極的知識建構。

二、堅持“以游戲為基本活動”，建立幼兒教師專業自信

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，對兒童的成長有著重要的作用。《方案》對幼兒教師的專業知識結構和專業能力提出了更高的挑戰。教師必須全面思考兒童游戲的意義和價值，充分認識到游戲是兒童最重要的學習方式。對幼兒教師的評價也從教學評比、技能競賽轉為對兒童身心發展規律和學習特點的理解，以及教師在游戲中能否引發和促進幼兒的學習過程，幫助幼兒獲得新經驗的考量。

1.觀察評價能力

觀察是了解學前兒童的基礎，教師對幼兒游戲的指導是從觀察開始的。教師對觀察的重視、觀察技能的掌握和評價反饋能力等，都會對觀察的質量產生一定的影響。在自然狀態下，教師通過觀察能客觀真實地記錄兒童在游戲中的學習，解讀幼兒的作品表征，借助科學的評價工具去了解每個兒童的發展水平，分析兒童的哪些學習需要進一步支持和引導，從而把握每個孩子的“最近發展區”，確定下一步教育策略。教師不斷在“科學觀察——正確解讀——有效支持”的循環遞進的實踐過程中促進幼兒的發展，提升自身的專業能力。

2.師幼互動能力

兒童的認知是在與更善于思考、思維水平更高的人的交往活動中發展的，有效的師幼互動對幼兒游戲會產生積極的影響，為幼兒的發展帶來更大的動力。在幼兒的生活和游戲中，教師和幼兒每天都要進行大量的互動，但不是所有的互動都能幫助幼兒拓展學習經驗。教師專注穩定的情緒狀態、師幼之間安全信任的關系、教師有目的的溝通交流策略等因素都決定著師幼互動的質量。因此，如何將日常互動轉變為高質量的師幼互動將是幼兒教師不懈努力的方向。

3.課程實施能力

課程實施能力包括課程的設計、組織、評價等一系列過程。貼近幼兒生活的課程意味著擺脫對固定教材的依賴，而實施一種更靈活、更生動的課程，是教師基于觀察、及時捕捉、不斷追隨、順應和支持的創造性教育活動過程。在這一過程中，教師必須關注：課程資源是否得以有效整合利用？課程內容是否符合幼兒的興趣、經驗和挑戰？活動方式是否與內容相適宜？活動過程能否為幼兒提供發現問題、解決問題的機會？活動效果能否激發幼兒主動建構和擴展經驗？課程實施能力是幼兒教師重要的能力體現，需要在持續的學習和實踐中不斷積累和完善。

4.教研反思能力

實現從理念到行為的轉變需要一個不斷內化的過程，幼兒園教師應樹立自我變革的觀念，提升專業敏感度，不斷加強自我反省，廣泛地吸收、借鑒與運用最新的信息和成果，對行動方案的設計、實施和效果進行反思。要善于發現日常生活中的問題，并以問題為導向，聚焦幼兒的生活和游戲現場開展實證式教研，在理論引領下解決課程實踐中的真問題，積累課程實施經驗。教師要將反思轉變為一種自主的、習慣的行為，努力從知識型教師走向研究型教師。

在《方案》綱領下，更科學、更合理的幼兒園質量評估標準正在建立，激發創新活力的教師評價體系正在完善。幼兒教育改革評價之路也是幼兒教育的“回歸之路”。我們將始終堅持以幼兒發展為本，關注學前教育高質量發展，期待“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系”的目標早日實現。