創設生活化的數學課堂 發展學生的核心素養

李冬華

[摘要]創設生活化的數學課堂，是發展學生核心素養的有效策略之一。教師要聯系學生的生活實際，創設生活化的情境，設計生活化的習題，再結合學校的實際情況帶學生走出教室，創新性地運用教材，使教材校本化，促使學生在課堂上積極探索，合作交流，活躍思維，進而發展核心素養。

[關鍵詞]生活化;數學課堂;核心素養

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0093-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導，我們的數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學。下面我依據小學生活潑、好動的特點，來談談如何有效構建生活化的數學課堂。

一、走出教室，回歸生活

教室是課堂教學的主陣地，但有時讓學生走出教室，回歸生活能取到意想不到的好效果。

例如，在教學北師大版二年級上冊的“方向”一課時，在前半節課，我就把學生帶出教室，在操場上開始這節課的教學。

師：同學們，老師小時候學過一首兒歌，現在拿出來與大家一起分享。

生（齊讀兒歌）：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

在操場上辨認方向，師生面對著太陽。

師：你們知道太陽是從哪個方向升起的嗎？

生1：東邊。

師：學校的東邊在哪兒？你怎么判斷呢？

生1：學校的東邊在我們前面，它和升起的太陽在同一個方向，而太陽是從東方升起的。

師：請同學們指一指東邊，并說說東邊有什么？西邊在哪兒？你是怎樣知道的？西邊有什么？與你的伙伴找一找北邊和南邊，并說說這兩個方向上分別有什么？

又如，教學“1千米有多長”一課時，我依舊讓學生在操場上走一走。

【走一走，數一數】讓學生先量出10米、100米的長度，再數走10米大約要走多少步，100米大約要走多少步。

【估一估】1000米大約要走多少步？

【跑一跑】體驗1000米有多遠。學校操場上的跑道1圈是200米，5圈就是1000米。讓學生分組計時，看看跑1000米需要多長時間。這樣教學突破了空間的限制。讓學生走出教室，學生感到特別興奮、新鮮，從那一張張充滿笑容的臉上，我覺得走出教室教學是成功之舉。

走出教室，開展豐富多彩的實踐活動，也是實現課堂教學生活化的策略之一。比如，學生在學習了米和厘米之后，讓學生回家量一量全家人的身高，并要求學生帶回全家人的身高數據進行分享交流。又如，教完購物一課，可鼓勵學生周末開展“今天我當家”“小調查”“小制作”等實踐活動。

二、情境生活化，體現生活

我在創設情境時，選擇貼近學生生活實際的素材，把學生引入生活中，讓學生如臨其境、如聞其聲，從而使學生領悟到原來數學就在身邊。

例如，教學北師大版一年級上冊的“蹺蹺板”。

師：同學們，課外活動你們最喜歡到哪里玩？你們最喜歡玩什么？

生（齊）：操場上的蹺蹺板。

師：老師拍了一些我們班的小朋友在操場上玩的照片（搭配音樂），其實在我們玩的時候就能發現很多數學問題，看照片你能發現哪些數學問題？

生1：我發現林文豪與黃宮寶一樣重。

師：你怎么知道他們的體重相等？

生1：因為蹺蹺板是平的。

師（出示另一張照片）：你們又發現了什么？

生2：蹺蹺板的一端沉下去了。

師：現在這兩個人的體重還是一樣的嗎？說一說誰比誰重？誰比誰輕？你是怎么知道的？

生（小結）：當玩蹺蹺板時，沉下去的一端重一些，翹上去的一端輕一些，當蹺蹺板平衡時，兩端一樣重。

三、運用數學，回到生活

教師在教學過程中要時刻有應用意識，并且要注意培養學生應用數學知識的意識。使學生學會運用數學知識和數學思維去觀察和分析生活現象，并解決日常生活中的問題。學生通過解決日常生活中的實際問題，能體會數學的價值，明白數學與人類社會有著千絲萬縷的聯系。這樣一來，學生就不是在學教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問題;教師也不是在生硬地教數學知識，而是就提出的數學問題與學生進行深入的對話。

例如，教學“方向與路線”一課時，我引入課前話題：“同學們，我們去動物園、公園時，為了能快速找到要去的地方，我們經常會看看動物園或公園里的地圖，你們想不想制作一幅我們學校的平面圖？”接著，我給學生發學校各建筑物的小圖標，讓學生動手設計一幅學校的平面圖。在制作的過程中，學生的積極性特別高，在不知不覺中應用了所學的方向知識。

又如，教學“分類”一課時，我對學生說：“同學們，今天我們學了分類的知識，你能運用我們所學的知識，把我們教室里的人進行分類嗎？”這一開放性問題的提出，猶如一石激起千層浪，把整節課推向了高潮。學生把教室里的人分為“男的和女的”“老師和學生”“戴眼鏡的和不戴眼鏡的”……如此便使學生的思維得到了發散。

四、習題生活化，接近生活

抽象、脫離實際的練習題離學生較遠，學生理解不了，解答起來困難。因此，教師在教學時設計一些與學生生活緊密聯系的習題，使學生的練習建立在生活和已有的經驗之上，可以大大減輕學生的理解難度，并且也能拉近數學與學生的距離，體現數學的廣泛用途。

例如，教學人教版六年級上冊的“求一個數是另一個數的百分之幾”一課時，我編了一些與學生生活緊密聯系的習題組：

（1）我們班有36名同學，今天上學來了35名同學，我們班今天的出勤率是多少？

（2）我們班有36名同學，今天有1名同學請假，我們班今天的出勤率是多少？

（3）我們班今天有35名同學來上學，有1名同學請假，我們班今天的出勤率是多少？

學生解答后，再讓學生說說這3道題的異同，在比較、辨析中建立求出勤率的數學模型。學生解答與自己生活緊密聯系的問題，理解起來容易，學習的熱情也非常高。在教學中教師還可以讓學生用生活中的事例自創題組，達到強化練習的目的。

五、活動仿真化，模擬生活

數學課堂教學實際上就是數學活動的教學，要想體現數學與生活的聯系，數學活動是一個很好的載體。在課堂上，我們可以創設一些逼真的生活場景，運用仿真的活動來模擬生活、再現生活。學生置身于這樣的活動中，仿佛不是在上課，而是在玩耍。如此，學生便能在玩中學、學中玩，有效提升數學素養。

例如，教學北師大版二年級的“小熊購物”（混合運算）時，我設計了如下教學活動。

在課室的四個角擺好一些商品：面包（每包4元）、餅干（每包5元）、糖（每包6元）、牛奶（每盒2元）、筆（每支8元）、書（每本9元）等。

學生自由購物。我提出問題：“同學們，你們喜歡去商場購物嗎？今天我們的數學課就是讓大家自由購物，不過在購物前，我先要提兩個要求，（1）每人最多只能買4樣物品（準備的商品有限），所買的東西中必須有相同的物品;（2）每個同學買好后，拿著物品回到自己的座位上列式算出自己花的錢。”

學生板書匯報。

生1：我喜歡吃糖，我買了3包糖，1盒牛奶，一共花了20元。3×6+2=18+2=20（元）。

生2：我買了1包餅干，2本書。一共花了5+2×9=5+18=23（元）

生3：我買了2包糖，2盒牛奶。一共花了2×6+2×2=12+4=16（元）

在課堂上還可以購物，學生特別開心。由于每個學生喜歡的物品不一樣，因而寫的算式不一樣，花的錢自然也不一樣。

六、教材校本化，融入生活

雖然新教材在編寫上已明確從學生的生活出發，但由于學校所處的環境，所擁有的資源以及學生的成長環境的不同，教材中必然會有一些與學生的生活實際不相符的地方，因而教師要對教材進行再創造、校本化，讓學生將知識融入自己的生活中，這能起到事半功倍的效果。

例如，北師大版一年級上冊的“玩具”，其教學內容就是數數，這對城鎮學校來說，這一課的教學設計可以精彩紛呈。但是對農村學校來說就沒有這樣的條件，因為有的農村孩子幾乎是沒有玩具的。對此，教師可以結合學校的實際情況，對教材進行再創造，帶學生到鄉間的小路上走一走，讓學生說一說看到了什么，數一數有幾棵樹，有幾塊地……我想效果可能會更好。

總之，創設生活化的數學課堂，能提高學生的學習積極性，促使他們在課堂上積極探索、合作交流、思維活躍，有助于增強數學核心素養。

（責編 覃小慧）