巧融語文文本，助力數學思維

汪勇

[摘要]通過義務教育階段的數學學習，學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。這是數學課程的總目標之一，也是一線數學教師在設計教學過程時要著重思考的因素之一。實際教學中，大部分教師在進行教學設計時都會穿插復習舊知、聯系生活等環節，而讓學生體會數學與其他學科之間的聯系卻鮮有涉及。在數學課堂中，通過借助語文中的童話故事、古代詩詞、寫景文章等來實施教學，能對數學課堂起到積極推動的作用。

[關鍵詞]數學課堂;語文文本;助力;整合

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0052-02

眾所周知，傳統課堂是分學科的，各科之間相對比較孤立，而孩子對世界的認識是多元的，是多學科相互融合的，這就造成了認知世界與課程學習之間的相對矛盾。國家教育部、省教育廳針對上述情況，多次下發加強不同學科整合的指導文件，希望通過課程整合，幫助孩子更全面地認識世界。那么如何進行課程整合呢？尤其是語文和數學，它們之間會有怎樣的共同點？人們常說，語文是感性的，數學是理性的。兩者看上去似乎聯系不大，但仔細觀察會發現，其實它們有很多交融點。在課堂教學中，如果有意識地去相互借鑒，會起到意想不到的效果。筆者從以下三個方面做了嘗試。

一、借助童話故事，化枯燥為生動

教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”在教學中，我們要根據教材的實際情況及學生的年齡、心理特征，恰當地在教學中創設有趣的情境，吸引學生學習的注意力，提高學生在課堂上的學習動力和專注力。而處在小學低段的學生，對于語文中的童話故事情有獨鐘。

[案例一]一年級上冊“鐘表的認識”教學片段

師：今天老師要給你們講一個松鼠薩米的故事。松鼠薩米特別喜歡跟在媽媽后面蹦蹦跳跳，該上幼兒園了，他還天天纏著媽媽不放，媽媽離開一步，他就哇哇大哭。這不，媽媽剛把他送到幼兒園的貓頭鷹老師手里，薩米一看媽媽要走，又開始哭了……

（小學生對幼兒園上學的情景非常熟悉，一下子就被故事吸引了，從而聚精會神地聽講）

師：轉眼間，松鼠薩米讀一年級了，一年級可是和幼兒園不大一樣啊，需要薩米按時上學，不能遲到。這時，媽媽告訴薩米，要想不遲到，就得自己會看鐘表。這時，媽媽給薩米拿來了一面鐘表。請小朋友們幫忙看看，這時幾點了？

（答案不一，大部分學生是亂猜的）

師：大家不知道沒有關系，這節課我們就和松鼠薩米一起認識鐘表，只要認真學習就一定能弄明白。

一年級的學生對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，尤其是數學學科相對枯燥，如果學生一開始興趣不高，那這節課他們的注意力就不穩定、不集中。因此，把鐘表認識融入學生愛聽的童話故事中，化枯燥為生動，就能有效吸引學生的注意力，極大地激發他們學習和解決問題的欲望。

二、借助古代詩詞，化抽象為形象

古詩詞是一種獨特的文學形式，是我國文學寶庫中的精華。傳統文化古詩詞中有不少傳世之作都與數學密切相關，對數學課堂教學具有非常有效的推進作用。

（一）善于挖掘古詩中的數學

古人創作的詩詞來源于生活，而數學也來源于生活，這勢必會有交融之處。挖掘它們的共同點，是數學教師探索學科融合的有效著眼點。

[案例二]六年級下冊總復習“圖形與幾何”教學片段

PPT出示杜甫的《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

師：同學們，這是“詩圣”杜甫的《絕句》，非常優美，其中蘊含著數學中的圖形與幾何問題。大家都知道，構成空間圖形的最基本的要素是點、線、面、體。你能從這首詩中找出這些要素嗎？

（生各抒己見）

師：第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”;第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是一條“線”;第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”;第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。這首詩囊括了幾何的四個基本要素，構造出了一幅完整的畫卷，營造出一種難以言表的美妙意境。你能說這些數學符號、圖形不美嗎？

在數學教學中插入古詩，既讓學生欣賞了古詩中的優美語句，又能使抽象的數學變得更加形象，可謂是一舉兩得。此外，還有李白《望廬山瀑布》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與四年級下冊“觀察的角度”的聯系;王之渙《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”與六年級上冊“觀察的范圍”，等等。

（二）樂于編制詩詞口訣

瑞士心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”很多知識必須要求學生識記，才能更好地應用，但這些知識往往枯燥、毫無規律，學生今天記住明天可能就會忘記，令人非常苦惱，怎么辦呢？這時候，如果教師能像語文那樣把知識點編制成一首首朗朗上口的詩歌，學生肯定會非常感興趣，而且能長時間記憶。

[案例三]五年級下冊“展開與折疊”中的正方體展開圖教學片段

師：同學們，剛才大家通過動手畫一畫，匯總出正方體展開圖有11種之多，那么這么多種結果，我們如何更好地記住呢？大家小組討論下。

生1：我根據面的排列方式分成四大類，其中“141”型有6種，“231”型有3種，“222”“33”型各有1種。

師：總結得非常好！同學們能不能試著把它編成一首詩歌？

（學生興致非常高，每個人都嘗試著寫，最后在教師的幫助下得出以下詩句：

中間四個成一排，兩邊各一可任意。

二在三上露一端，三一相連一隨意。

兩兩相連各錯一，三個兩排一對齊。）

教學正方體展開圖時，學生很難全部記住11種結果，這時教師把展開圖稍微整理一下，再指導學生編成朗朗上口的詩歌口訣，何愁記不住呢？

三、借助寫景文章，化難為易

在語文課本中，出現許多寫景文章，這些文章描寫細膩、語句優美，給人以想象的空間。這些文章就能為數學教學提供許多優秀的素材。

[案例三]五年級下冊“長方體”教學片段

師：我們在四年級的時候學習過《頤和園》，頤和園里景點多、景色美，其中最著名的是什么？

生1：長廊。

師：是的，長廊中蘊含著許多數學問題。比如，這條長廊有728米長，被分成273間，平均每間長約多少米？（精確到小數點后兩位）

生2：728÷273≈2.67（米）。

師：這是我們以前學過的知識，老師還要告訴你們幾個數據。長廊的綠柱是一個底面是正方形的長方體，它的寬為45厘米，高為3.5米，走廊一邊有274根綠柱，請問1根綠柱的表面積和體積分別是多少？所有綠柱的體積是多少？

長方體的表面積和體積的綜合運用是五年級下冊的重點和難點，把這個知識點融入熟悉的語文課文中，能讓學生產生親近感，起到化難為易的作用。

總而言之，數學是一門學科，更是一種文化。克魯普斯卡婭認為：“當孩子們理解了數學跟其他學科知識的聯系時，數學便會復蘇，變得引人入勝，從一個困難的學科變成一門有用的學問。”因此，教師在教學中要以數學知識為基礎，巧妙融入語文文本，豐富發展數學內涵，從而領略數學的精彩，助力學生數學思維的發展，實現“人人學有價值的數學”。

（責編 吳美玲）