核心素養視角下的高等師范院校舞蹈教學

黃萌

摘 要：在教育改革的要求下，致力于培養學生的核心素養已成為高校教育的熱門方向，而高等師范院校的舞蹈教學的改革進展較為緩慢，一些弊端仍舊或多或少地存在于教學過程中。文章從高等師范院校舞蹈教學的現狀入手，分析阻礙課程改革的因素，提出制定科學的教學目標、調整課程結構、進行教材研發、創新教學模式、優化舞蹈教學方法、建立完善科學的評價體系等措施，以期實現高等師范院校舞蹈教學的改革，變被動為主動，除積弊，煥新生，確保高校舞蹈教學可以更高效地提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;師范院校;舞蹈教學

舞蹈課對于高等師范院校的很多專業來說都是非常重要的課程，對其進行改革的探索一直未停止。大學生只有掌握更卓越的舞蹈策劃組織能力、教學能力，以及表演和編創能力，才可以在未來的教學崗位上更高效、專業地做好本職工作。然而環視當下，高等師范院校舞蹈教學還有一些不盡如人意的方面，例如缺乏完善的理論研究、課程體系因與工作崗位的特點不符而顯得不夠完善、舞蹈教師以教會學生為目的而忽略了對教學方法的思考。針對上述問題，對核心素養視角下高等師范院校舞蹈教學進行理性反思，對癥下藥，或可成為該領域改革的新方向。

一、高等師范院校舞蹈教學現狀

首先，從培養目標看，部分高等師范院校的舞蹈教學還是存在“廣”和“雜”的傾向，也就是眉毛胡子一把抓，缺乏針對性，側重于對大學生的舞蹈表演能力進行培養。這也就一定程度上弱化了對學生的舞蹈活動設計能力的培養，更忽略了對學生舞蹈創新能力方面的培養，結果可能會導致大學生畢業后與工作崗位的需求不夠匹配。

其次，在舞蹈課程設置與教學內容方面還存在著重點模糊、針對對應專業的舞蹈教學占比不足的現象。一般在一些師范類專業的前一兩年之內舞蹈課是必修課，之后就變成了選修課，而且每周最多2課時，在這有限的舞蹈教學時間里，還包括諸如民族舞、現代舞、芭蕾基訓和舞蹈編創等內容，這些都擠占了最重要的符合本專業要求的舞蹈學習時間。

再次，從教學模式和方法方面看，舞蹈教學內容比較專業，這讓那些未經過舞蹈訓練，并且對舞蹈沒有多大興趣的大學生依舊提不起興趣甚至產生抵觸心理。部分舞蹈教師在教學方法上沿襲著傳統的填鴨式教學，結果導致教師深受其累，學生學習效果也不好，這樣是極難讓大學生在舞蹈素質上得到有效提升的。

最后，舞蹈專業課的評價體系仍舊較為落后。當前的評價體系較為傳統，主要取決于學生對舞蹈表演的熟練程度，對舞蹈技能的掌握程度，加上平時表現和考勤。這既缺乏過程化的認定，也因對不同舞蹈基礎的學生進行一刀切式的評價而有失公平，這樣容易打擊學習舞蹈較吃力學生的自信心，也無法有效記錄學生的舞蹈能力提升情況。

二、阻礙當前高等師范院校舞蹈教學

改革的因素

（一）相關舞蹈教育的發展緩慢

當前一段時間，高等師范院校需要學習舞蹈的一些專業，例如體育專業、音樂專業、幼教專業、小教專業等的發展滯后于該專業的整體發展水平，一些家長只能選擇讓孩子參加課外的舞蹈班。這些課外的舞蹈班功利性濃厚，具體表現為教學上只是讓學生對老師的動作進行反反復復的模仿練習，本質上與傳統的舞蹈專業教學類似，但更多地著眼于讓孩子考級。這種教育雖然也是素質教育的一種，但是偏向于特長化的教育，選擇性地將核心素養教育排斥在外。

（二）各個專業的舞蹈課沒有一套具有實用性和系統性的統一教材

教材的不足必然會給舞蹈教學帶來消極影響。市面上的一些教材雖然非常科學和專業，但沒有顧及對學生核心素養的培養，不但不具備相應專業的特色，更沒有關于相應專業舞蹈教學管理、課程設計、教學組織等方面的知識，這難以提升師范生的專業能力，對達到人才培養目標來說事倍功半。

三、以培養大學生核心素養視角審視當前高等師范院校舞蹈教育

核心素養的培養方向指明了當前的教育需要培養什么樣的人才，對人才價值的關注點也從以往的只重視知識，轉向了注重培養學生的綜合能力和學科素養。當前高等師范院校舞蹈教育存在一些不足之處：舞蹈課程在目標和定位上不利于大學生專業素養的形成;舞蹈課程在內容和設置上對舞蹈表演和舞蹈實踐教學的比重懸殊;舞蹈教學與其他課程的協調性不強，對舞蹈課程目標的實現起到了阻礙作用;舞蹈教學方法較為單一，無法激起大學生的學習熱情;舞蹈課程的評價方式一成不變，對學生舞蹈學習的考察只注重結果，表現出一定程度的片面性和局限性。

基于此，深入而理性地思考當前高校大學生核心素養培養的目標要求和內涵，在涉及舞蹈課程的各個專業，針對性地汲取各個院校的實踐成果，研究不同的學科在提升核心素養方面開展課程改革的一些成功案例，對于當前高等師范院校改革發展具有很強的借鑒意義和指導作用。

四、高等師范院校舞蹈教學改革思路

第一，用科學的目標指引學生舞蹈核心素養的提升。要進一步研判與舞蹈相關的專業的人才培養方案，制定科學的舞蹈教學目標，對舞蹈專業涉及的核心素養教學方式進行總結，再將其滲透到不同專業的舞蹈教學中，使其融合并產生積極作用。

第二，對舞蹈課程結構進行必要的調整。要進一步明確本專業舞蹈教學方面提升核心素養的要點，重在有層次地推進舞蹈教育。另外，也要做好不同學科和不同課程之間的滲透、整合，使得本專業大學生的舞蹈教學設計能力、編創和表演能力等多方面能力實現同步提升。

第三，教材的研發是關鍵一環。目前涉及舞蹈教學的專業普遍在舞蹈課程教材這一硬件條件上存在缺陷，很多專業都不具備一套全國皆適用的系統且專業的教材，這樣就出現了教學上“各自為政”的情況。舞蹈教師大都依據自己的教學方法和模式去理解和開展舞蹈教育，這種狀況下必然會出現教學與實際的社會人才需求不吻合，對實際的工作需求幫助極小的問題。這種狀況下，只能首先實現極小范圍的統一，即每個學校的舞蹈教師統一選用或研發一套教材。

第四，創新教學模式。舞蹈這項技能是很多師范生必須具備的主要技能之一，但這些專業不以舞蹈為主，所以高校教師仍舊需要面對舞蹈課課時少而需要教授的內容多的矛盾，也需要承擔繁重的教學任務，更需要克服大多數學生舞蹈零基礎的難題。因此，建立顛覆傳統、具有創新性的教學模式是當下以及未來的重要課題。對此可以開展一些類似于疫情防控期間廣泛興起的網課教學，輔之以線下輔導，再加上傳統的課堂教學，讓教學模式走向多元化，讓枯燥的傳統舞蹈教學具有特色，進而全方位實現對學生舞蹈能力的培養，促進核心素養的提升。

第五，優化舞蹈教學方法。前文的舉措可以讓舞蹈教學目標更明確，對學生核心素養的培養方向更具體，教學模式更有針對性。而在這些舉措的促進下，必然會借鑒很多新的教學方法和經驗，例如微課教學和翻轉課堂教學等，也可以大力推進一些任務驅動教學法或是小組評價教學法等的實踐，還可以將這些教學方法進行優化組合，在一定程度上提升教學效果，推進學生核心素養的提升。

第六，建立完善科學的評價體系。部分高校在對諸多專業的舞蹈教學進行課程評價時沒有突破傳統的框架，這種只注重結果的測評方式很難體現和促進相關專業師范生舞蹈能力的提升和核心素養的培養。所以，對于各個專業的舞蹈課程來說，建立一個完善科學的評價體系是一種必然選擇。要建立過程化的評價指標，注重對學習過程而非結果的單純考評，還可以運用多角度評價的方式。除了傳統的教師給予學生進行評價的方式外，還可以讓學生之間互評或學生進行自我評價等。此外，還可以結合大學生社團或家長的評價，讓評價從過程到發展再到結果形成完整的評價鏈條，這樣可以使舞蹈悟性和基礎差的學生擺脫努力學習舞蹈但進步緩慢而缺乏認可的困境，確保更多學生保持對舞蹈學習的積極性，進而提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]吳慧玲.舞蹈教育對高校大學生核心素養的促進與實施[J].北方音樂，2018（18）：173.

[2]吳昊.舞蹈教育對高校大學生核心素養的促進[J].黃河之聲，2018（9）：48.

作者單位：

吉林師范大學博達學院