分層教學在高中化學教學中的應用

藺小平

【內容摘要】新課程背景下的高中教育，需重視能力全面發展的理念并培養學生的綜合素養。因此，教師需要把握科學、合理的教學方法，重視學生學習過程中的自主思考能力，從而加強學生的主觀能動性。化學教學中的分層教學主要考慮學生的個體差異性，根據學生的實際情況，創新教學模式和融入新的教學元素進行課題教學，加強課題的趣味性并引導自主探索化學世界的奧秘。基于此，文章就分層教學在高中化學教學的應用方式進行了探討。

【關鍵詞】分層教學;高中化學;應用策略

高中階段的化學科目教學目標是培養學生的思維導向、分析能力、應用能力以及問題解決能力。傳統的教學模式會導致化學課堂枯燥無味，降低學生的學習積極性。由此，教師需要尊重學生個體的差異性并且分析學生的個體情況，加強課堂的趣味性，全面培養學生的化學素質能力。

一、分層教學基本概述

分層教學就是要求教師及時分析學生的個性差異、學習能力、接受能力等方面的基本能力，使學生能夠在化學教學過程中進行實踐理解。例如接受較快的學生理解、探索能力普遍較強，由此需要為此類學生推展具備一定深度的實踐理論，并要求學生進行自主探究;對于接受能力適中的學生，需要介紹常規的化學教學內容即可[1];對于接受能力較差的學生，教師則需要設立互相幫助的形式，引導學生主動尋求他人幫助，從而實現共同進步的目的。

二、基于新課程背景下的高中化學分層教學的應用措施

1.尊重學生個性差異，設計針對性教學模式

受環境、智力等客觀因素的影響，會客觀導致學生存在個性差異的特征。所以，教師需要對學生的學習情況進行分類（A、B、C三類），同時結合學生的個性差異進行教學探索和實踐理解，針對性為學生開設必要的實踐課程，這對于學生的發展是有利的。

例如人教版選修四《電解池》的教學中，首先教師需要講述電解池的原理，讓所有學生都能意識到電解池的三要素，即電源、帶電電極以及電解質溶液。其次，教師需要對學生進行分層教育，引導各層次的學生盡可能多了解電解池的特點。

（1）C類：要求學生結合如圖1所示的工業原理進行小組探知，在小組探知的過程中了解電解池的使用特點和該設備的應用原理。

該組學生通過系統的分析，根據電解飽和食鹽水的原理進行了小組探究。通過結合基本化學反應（2NaCl+2H2O電解H2↑+ Cl2↑+2NaOH），同時自主寫出了電解池的陽極及陰極的反應（陽極2Cl-—2e-= Cl2↑，陰極2H++2e-= H2↑），以此初步了解電解池的特征。

（2）B類：教師除了需要要求學生了解電解池的反應原理，還需要講述氯堿工業中離子交換膜的應用進程，即為了引導陽離子直接通過交換膜并阻礙陰離子或生成氣體進入交換膜的另一端，使學生能了解電解槽實驗原理。同時，教師還應講述放電順序在電解池陰極的判定方法（Ag+>Fe3+>Cu2+>（H+）Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>K+），并以此總結四個字總結放電順序，即“強氧陽得”。學生們通過陽極的放電順序發現氧化性越強，原子半徑越小的金屬，電子越不容易靠近離子。總之，對B類學生的教學過程中，教師需要講述一個解題思路，即分析溶液中具體存在哪些離子，同時判斷陰、陽兩極兩級的離子種類和放電順序，最后依據氧化還原反應的原理分析出陰陽兩極反應所生成的產物。

（3）A類：對于此類學生的教學中，教師需要引導學生以自主實驗現象探索為主，同時要求學生積極參與課堂探索，及時掌握相關的學習理論。同時，教師還應為學生選取對應的練習題目，讓學生根據題目分析出與題干相關的理論。不僅有利于提高學生的探索能力，還能讓學生通過發言、交流的等環節及時了解課時重點內容。

2.革新教學過程，完善教學思路

教師應選擇合適的教學模式，同時采取分層備課的方式進行教學探究，不斷地進行教學探究和創新才能提高學生的學習積極性和主動性。同時，教師應把握“因材施教”的教學原則，在教學過程中掌握化學教學的共性，讓學生及時了解課時內容理論，這對于學生的發展有著積極的作用[2]。

例如人教版選修五《醇酚》的教學中，首先教師需要綜合性講述生活中常見的醇類物質，使學生能夠將生活與化學相結合。其次，教師需要采用分層教學的理念進行探知。對于A、B類學生的教學中，教師需要講述醇酚的特點、官能團、化學性質及分析其參與的相關化學反應類型和特點。就乙醇（C2H5OH）為例，需要介紹醇類物質的命名特點，并介紹不同醇類的物理性質（沸點、狀態等）。通過介紹乙醇的化學性質，同時采用模擬實驗的方法進行實驗對比，使學生了解乙醇與水、和與金屬鈉的反應現象的異同之處，最后再講述乙醇的脫水反應。另外，對于A類學生的教學中，教師還應拓展一定難度的高考題，使學生能夠結合歷年高考題型總結必要的考點內容，從而加深學生對基本理論的理解。對C類學生的教學中，教師應以介紹基本知識點為主，要求學生背誦對應的知識點內容即可。總之，通過分層教學，設計必要的教學步驟，能夠讓學生全過程融入至理論探索中，這對于培養學生的綜合素養是有利的。

3.結合教學目標，分層講解教學內容

首先，教師需要考慮到具體加教學內容，根據教學目標和學生的差異性，從而實現分層教育即把課時教學分為三個層次。對于善于學習的學生來說需要達到掌握知識并能夠靈活遷移學的成效，并且最終實現學以致用。學習能力和成績一般的學生應該掌握其基礎，并分析和解決一些簡單問題。而學習困難的學生則需要掌握基礎知識，幫助其助力信心。其次，在對高中化學具體教學時，教師在對各個層次的學生進行教學時要有不一樣的計劃，就是還要將教學內容也進行分層。由于每個層次的學生對于知識的掌握和理解能力存在著不同，所以教師在課堂上講解教學內容時，要改變傳統的教學方式和理念，并且要充分的結合分層教學的思想，讓不同層次的學生都能夠達到好的教學要求，從而提升了學生學習化學的綜合性能力。最后，教師更要注意到學生們的自尊心，積極鼓勵學生能夠按照自身的實際學習能力來進行調整，進而為以后發展打下了良好的基礎。例如在學習元素這節課內容時，要對基礎較差的學生著重的講解其包含在內的元素。對于基礎扎實的學生就需要教師通過元素來講解相關的氣體或液體知識。

4.建立分層的教學評價機制

學生個人身心發展具有互補性和差異性的特點，所以教師需要因材施教才能促進全體同學進步，同時化學教師采取教學評價的方法針對性地進行學生特點分析，是化學教學中不可或缺的教學方法。所以，教師在評價過程中，就應該根據學生的性格特點和認知差異來采用針對性的評論方式。現如今由于高中生的身體和思想都處于敏感時期，所以他們對于教師的指導和評價就會很在意，甚至會影響到學生未來的學習和發展。在這樣的情況下，教師就要根據學生的心理特點，來對學生進行客觀且全方面的教學評價，而且教師還要建立分層的教學評價機制。例如對于化學基礎薄弱的學生，教師應引導學生反思自己的學習態度，并自主總結自我學習過程中的不足，針對這些不足的問題，教師要提供給學生科學合理的建議。而對于中等層次的學生，教師就需要在引導學生反思總結后，進一步的思考更加適用于自己的學習方式。對于處于高層次的學生，教師就不僅需要讓學生保持學科自己的學科優勢并不斷地優化自己的學習方法，還需要根據讓學生思考現在的學習狀況的可取之處和不足之處從而來制定一份未來的化學學習計劃。教師通過這樣的評價機制就能夠對每位學生進行科學、合理的評價，從而提高學生學習化學的興趣。

結語

綜上所述，教師需要通過不斷地探索和創新分層教學方法，讓分層教學融入課堂并實現最大優勢化，因為分層教學能夠促進高效課堂的實現，并有利于培養學生的綜合能力，同時這對于學生的個人發展是有利的。

【參考文獻】

[1]黃亞偉.高中化學教學中如何實施分層教學[J].化學教與學，2018（3）：17-18.

[2]胡安靜.反思性教學在高中化學教學中的應用[J].考試周刊，2017（51）：174.

（作者單位：甘谷縣第六中學）