六年級語文總復習教學策略研究

王恩翠

【摘 要】復習不是機械重復過去的練習，而是要通過復習教方法、抓規律，引導學生從整體上把握復習鞏固的內容，從新的視野對知識和技能進行再認識、再實踐。提高復習課的效果，充分發揮復習課溫故知新的作用。

【關鍵詞】總復習；溫故知新；教學策略

在大力實行素質教育的今天，“考試”仍然作為最直接有效的評價方法，是其他很多評價方式所不能代替的。六年級的語文畢業水平測試至關重要，領導和任課老師高度重視，很多學校以此作為考評任課教師和學生整體素質的一個標準。針對這種情況，每個學校畢業班的師生們都不敢懈怠，等到課程一學完，就馬上進入畢業總復習的沖刺階段。

通過走訪，發現身邊各校復習現狀大同小異，不是“零敲碎打”——寫寫詞語，背背古詩，就是“題海戰術”——做幾套試卷，學生“盲目被動”多，“主動復習”少。不少教師忽視了對復習課教學策略的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差，所以有效的語文總復習教學策略的研究至關重要。葉圣陶先生曾說過“凡做一事，要用最簡便，最省力，最省錢，最省時的方法，去收最大的效果?！睆土暡皇菣C械重復過去的練習，而是要通過復習教方法、抓規律，引導學生從整體上把握復習鞏固的內容，從新的視野對知識和技能進行再認識、再實踐。

一、制定計劃，更新復習教學觀念——變“零敲碎打”為“整體把握”

復習時，老師要認真研讀《新課程標準》，真正落實其思想，要面向全體學生，因材施教，因班施教，因人施教；制定語文學科復習計劃，要處理好學與考的關系，堅決摒棄單一、機械的題海戰術，切實有效地提高學生的語文素養，而又不加重學生的課業負擔，為孩子們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

根據新課標“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的精神，教師應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆保仁切碌膶W習過程，也是日常學習過程的繼續、整合與提高。教師要處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養學生自主復習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質的區別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復習內容——變“題海戰術”為“講究策略”

教師要始終以小學語文教材為依據，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節語文課上，切實提高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：

（1）按照字、詞、句、段、篇等專題，將小學階段的知識重點進行重組，分門別類進行復習。第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內容系統化。教師應該指導學生對復習內容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網狀知識體系。其次，根據整理出來的知識，設置專題性學習。

（2）復習要取得成效，練習必須要有針對性。要有的放矢，查漏補缺。教師應根據平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。練在學生的疑難點、困惑點、缺漏點上。這個點可以來自教師對學生學情的分析，也可來自學生卷面的分析，還可以引導學生開展排除“攔路虎”大行動，查出“漏”，補好“缺”。我曾在一次期末復習中把學生分成三類。一類是基礎知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復習，基礎知識存在問題的專門復習基礎知識，閱讀存在問題的專門復習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不止存在一類問題，這就應該有側重地選擇類別。這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統復習的基礎上，且時間不宜過長，時間過長會使學生乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現了因材施教的教學原則。

三、優化方法，促進自主合作復習——變“盲目被動”為“主動復習”

（一）方法多樣，重在實效

復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏固、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。

（1）競賽法。設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。

（2）合作法。合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。根據學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。因此，在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。

（二）及時評估，深化鞏固

首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環節。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學生自己抄寫，第二步有選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定的數量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從而達到由量到質的飛躍。比如說，有的練習可讓學生自己討論完成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，給出規律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐，還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生恍然大悟。

總之，提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。

參考文獻：

[1]邱衍霖.語文畢業總復習的實踐與探索[J].小學青年教師，2006，（2）.

[2]楊克源，胡助金.淺談小學語文期末復習[J].小學教學研究，2009，（6）.