統(tǒng)編小學(xué)語文教材批注式閱讀教學(xué)策略研究

湯海英

【摘要】批注式閱讀教學(xué)是適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種閱讀教學(xué)方式。本文將從批注式閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，說明批注閱讀教學(xué)的策略研究。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編；小學(xué)語文；批注式閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0080-02

Research on theAnnotated Reading Teaching Strategies of the Unified Editing of Pri‐mary School Chinese Textbooks

（Primary School of Xianlin School， Middle SchoolAffiliated to Nanjing Normal University，China）TANG Haiying

【Abstract】Annotated reading teaching is a kind of reading teaching method suitable for pupils learning characteristics. Based on the significance of annotated reading teaching and the characteristics of compiling the primary school Chinese teach‐ing materials， this paper explains the strategy research of annotated reading teaching.

【Keywords】General compilation； Primary school language；Annotated reading teaching

小學(xué)語文教材編排中對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)非常重視，這也是符合當(dāng)前新課改的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的編排，探尋閱讀教學(xué)的策略，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)。批注式閱讀教學(xué)就是能夠滿足這些要求的閱讀教學(xué)方式。

一、批注式閱讀教學(xué)概述

批注式閱讀是在閱讀的過程中運(yùn)用“批注”或者“筆記”的方式來輔助促進(jìn)閱讀。很多學(xué)生只是以一種做筆記的方式，沒有當(dāng)成一種行之有效的閱讀方法運(yùn)用。對于批注式閱讀這種教學(xué)方式重視程度也不夠，在教學(xué)中的指導(dǎo)較少，也是造成當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)效果不佳的主要原因。因此，首先清楚批注式閱讀教學(xué)的基本概念以及具體的做法。

例如：批注分為眉批、旁批、尾批等。批注形式也非常多樣，批注自然段落，批注有疑問的句子、字詞，批注背景知識，批注文章的重點(diǎn)、好詞好句等。批注的內(nèi)容也非常豐富，例如分析句子所使用的修辭方式，批注自己在閱讀文章時所產(chǎn)生的感悟或者疑問，批注文章的寫作手法。在文章中所出現(xiàn)的字、詞、句段，篇章甚至標(biāo)點(diǎn)符號都是可以批注的內(nèi)容。批注可以與閱讀的教學(xué)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生通過批注的方式循序漸進(jìn)地深入閱讀，將對閱讀的思考與批注結(jié)合起來，尋找文章的寫作方式，字詞句段的運(yùn)用，理解文章的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）巧用批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀往往是在學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。很多小學(xué)生對于閱讀都提不起興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師在閱讀教學(xué)中的一大重點(diǎn)。例如《開滿鮮花的小路》可以課前進(jìn)行批注，使用照片或者制作成多媒體課件的形式展示給學(xué)生。批注課文的時候按照閱讀的邏輯分成多個層次，并且逐個展示每個層次的效果。每一個自然段，標(biāo)注出其中的生字、生詞。在第二批注出文章中難以理解的部分以及有疑問的部分。在第三標(biāo)注出文章中的重點(diǎn)，以及關(guān)鍵的字詞句段，層次中難以理解的部分。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐漸展示這幾個批注。學(xué)生通過這樣的簡單介紹，能夠降低對閱讀內(nèi)容的抵觸心理，在這樣豐富的形式中激發(fā)對于閱讀的興趣，激起學(xué)生的求知欲和好勝心理。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，逐漸用批注式這種方法，提升閱讀理解能力。

（二）通過批注，掌握閱讀方法

批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法，也是較容易上手的一種閱讀技巧。學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展之中，一方面有很強(qiáng)的好奇心，但是另一方面專注力較弱。在小學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，閱讀內(nèi)容的長度以及難度逐漸加大，因此更需要學(xué)生擁有良好的專注力，能夠集中精力完成閱讀，在很多時候，還需要反復(fù)閱讀，尤其是針對重點(diǎn)難點(diǎn)的部分進(jìn)行多次閱讀。運(yùn)用批注式閱讀的方式，可以將傳統(tǒng)單純的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿吽伎迹贿呴喿x，一邊批注，一邊閱讀的形式，將被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹嵘喿x效果。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中更需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備批注閱讀的技巧，需要教師循序漸進(jìn)地教授技巧。

例如，教學(xué)《一匹出色的馬》可以首先讓學(xué)生通讀課文，標(biāo)出自然段以及其中的生字詞，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀會更加專注，在閱讀的時候邊讀邊寫，閱讀的體驗也會更好。教師要了解學(xué)生中普遍存在的難點(diǎn)在哪里，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的閱讀，批注文章中的重點(diǎn)字詞句段。在第二次批注中需要使用不同顏色的筆或者運(yùn)用不同的記號或者標(biāo)記來顯示不同的閱讀內(nèi)容。在學(xué)生完成批注之后，教師可以根據(jù)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。再進(jìn)行第三次的批注，讓學(xué)生再次閱讀全文，在文章中批注閱讀時的感想與心得，也需要使用不同的顏色、不同的形式進(jìn)行批注。教師通過觀察學(xué)生的第三次批注的內(nèi)容也能夠看出學(xué)生對于課文的理解程度以及學(xué)習(xí)的具體狀況。在完成批注閱讀教學(xué)后，可以讓學(xué)生回顧三次批注的內(nèi)容，對三次批注的內(nèi)容進(jìn)行比較。之后總結(jié)，這樣學(xué)生從實(shí)際的操作中也更能夠體會到批注教學(xué)中的閱讀方法，并且從各個層次的批注中也能夠了解如何進(jìn)行循序漸進(jìn)地閱讀。

（三）批注閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

批注式閱讀教學(xué)不僅能夠作為一種閱讀教學(xué)方式，讓教師能夠降低閱讀理解的難度，讓學(xué)生更加容易理解閱讀的內(nèi)容。通過批注式的閱讀方式，也能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在教學(xué)的過程中，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀方式與技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀的形式夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀理解能力。

例如，教學(xué)《只有一個地球》這篇課文的時候，可以將課文中關(guān)于自然資源、宇宙等適合進(jìn)行拓展教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行批注，通過問題、疑問等形式鼓勵學(xué)生根據(jù)這些問題積極地查閱課外資料，以廣泛的背景知識來加深對課文的理解。留一些問題，一些疑問，讓學(xué)生在課文中留下批注，作為課外閱讀的內(nèi)容。這是一篇六年級課文，六年級學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)，有能力進(jìn)行廣泛的課外閱讀，當(dāng)然教師也可以在課堂中留下一些參考書目，指定課外閱讀書目讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（四）發(fā)展多樣化的批注形式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

批注的形式多種多樣，從批注的顏色、批注的符號等各方面都能夠積極拓展。因此，教師在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)的時候，需要給予學(xué)生一定的空間，積極地發(fā)展批注的形式。課堂上教師可以列舉幾個簡單的批注方式，例如用不同顏色的筆來表達(dá)不同的批注內(nèi)容，用不同的符號來代表不同的批注內(nèi)容等。

例如，在教授詩歌的時候，詩歌中留白較少，便于學(xué)生做不同形式的批注，可以啟發(fā)學(xué)生使用繪畫的形式進(jìn)行批注，在閱讀的時候?qū)㈩^腦中形成的畫面描繪出來。將畫面留在課文中，同時，對于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)看到畫面也會更加容易想起閱讀詩歌的感受，繪畫與閱讀相結(jié)合也能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立畫面感，有利于學(xué)生理解詩歌。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同顏色的便利貼、熒光筆，制作思維導(dǎo)圖，用不同形式的線段、幾何圖形等形式來進(jìn)行批注，每一個學(xué)生都能夠發(fā)展出具備個人風(fēng)格的批注體系，這樣學(xué)生在閱讀中更容易獲得成就感，進(jìn)行閱讀的時候會更加得心應(yīng)手，獲得良好的閱讀體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)是一種形式有效的閱讀教學(xué)方式。教師在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建立自身的批注閱讀體系，發(fā)展出適合于自身的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯范娛艷）