立德樹人背景下小學數學計算教學策略研究

展秀娟

【摘要】伴隨著新課程改革的發展，立德樹人教育理念被提出，小學階段的人才培養目標開始從單一的知識傳遞向素質教育方向轉變。數學在小學教育工作中占據核心位置，計算能力的培養是其主要教學方向。這也就意味著，教師必須在講授計算知識的同時滲透德育意識，使學生形成正確的道德觀念，促進他們全面發展。對此，本文展開了進一步研究。

【關鍵詞】立德樹人；小學；數學；計算教學；策略研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0034-02

Research on Teaching Strategy of Mathematical Calculation in Primary School under the Background of Lide Shuren

（Bayi Primary School， HongshuiTown， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAN Xiujuan

【Abstract】With the development of the new curriculum reform， the concept of Lide Shuren education was put forward， and the goal of talent training at the elementary level began to change from a single knowledge transfer to a quality education. Mathematics occupies a core position in elementary education， and the cultivation of computational ability is its main teaching direction. This means that teachers must infiltrate moral education awareness while teaching computational knowledge， so that students can form correct moral concepts and promote their all-round development. In this regard， this article carried out fur‐ther research.

【Keywords】Morality education； Primary School； Mathematics； Computing Teaching； Strategy Research

自素質教育理念被提出以來，基礎教育結構發生了翻天覆地的變化，立德樹人成為小學教育階段的根本教學目標。數學作為最關鍵的學科，是學生學習其他科目知識的基礎，教師必須在講授該部分知識的過程中積極踐行新課改要求，將提高他們的思維品質、道德素養與計算能力的培養同等對待，以此實現協同發展、立德樹人的任務目標。也就是說，在向小學生傳遞科學的計算方法時，數學教師必須注意道德品質思維的滲透，通過思想與學習能力的同步培養提高整體教學質量。

一、尊重學生主體地位，倡導自主性學習

首先，教師應形成一個正確的認識，即無論是立德樹人還是素質教育，都應立足學生的素質提高，以學生為中心。也就是說，在教學過程中，必須時刻堅持這一認識，將學生放在學習活動的中心位置對待，簡言之，在講解計算方法時，教師應尊重小學生在學習活動中的主體地位，培養他們的主人翁意識，讓他們形成“學習是自己的事情，計算需要自己去思考”的認識。對此，在實際授課環節，教師應適當退出課堂，降低自己的存在感，將傳統的“主導”變為“引導”，鼓勵學生自行探索知識，使其在探索知識的過程中獲得良好的自主學習能力，形成并保持主動學習和思考的習慣，成為隨時隨地都能根據自己遇到的陌生現象展開思考、探尋未知的人，在促進學生思維發展的同時提高他們的道德水平。

二、落實因材施教，尊重學生差異

數學計算教學不僅要有目標，更要有方法、有區分。教師應意識到一個問題：受生活經驗、成長環境、知識積累等多因素的影響，同一個班級中的不同學生在認知水平、接受能力、學習興趣、計算能力等方面往往有著極大的差異。如果只是單一地以同一種手段去指導、以同一個標準去要求，難免會使他們之間的差距進一步擴大，造成嚴重兩極分化的不良后果。對此，針對學生發展的不平衡特征，教師應落實“因材施教”的理念，對學生的實際情況展開綜合性分析，從客觀角度出發，有區別地對待、有針對性地提供指導。例如，對學習興趣不高、計算能力不足的學生，應適當降低目標任務難度，并以相對寬松的標準衡量、評價他們的表現，將提高其學習積極性、培養其計算自信心作為首要目標。對于綜合能力比較突出的學生，就要加大任務難度，并以更嚴格的標準要求他們，將目光放在素質素養與計算能力的進一步提高上。

事實上，這一手段的運用與立德樹人目標的實現是不謀而合的，當教師根據學生的實際情況選擇符合他們發展需要的教學方法、制定適合他們的培養目標，學生就會在自信心增強、自尊心受到尊重的條件下形成提高自身綜合能力的主觀意識，積極調動自己的主觀能動性完成高層次的任務。如此，通過不斷學習，在主觀能動性完全發揮出來的作用下，他們有更多的機會、更多的可能實現道德素養、思維品質的深化。

三、教師完善自身素養，以飽滿熱情引導

在基礎教育時期，教師不僅扮演著“知識傳遞者”的角色，還扮演著“行為引導者”的角色。尤其對心智發展尚未成熟的小學生來說，他們更容易在學習知識的同時模仿教師的行為舉止。因此，想要在講授計算方法的同時高效達成立德樹人的目標，教師就必須完善自身的素質素養。

以兩位數乘兩位數“11×18”的題目為例，可以在多媒體工具上列出豎式，以“同學們，看一看這個豎式，你們能想到什么呢？”“它和我們之前學習的兩位數乘以一位數的乘法有什么不同呢？”等語言積極引導學生猜測計算方法。在教師的積極影響下，學生會調動自己的積極性去思考，并得出“可以將豎式第二行的兩位數18的十位數1和個位數8分別與11相乘”的猜想。此時，教師要肯定他們的猜想，并以“讓我們一起來試一試吧！”等鼓勵性語言與他們一同嘗試計算。鼓勵學生分析豎式計算的規律，使其發現需要使豎式第二行的個位數8與11的乘積末位數字與因數個位數字對齊，讓豎式第二行十位數1與11的乘積末位數字與因數的十位對齊，即“個位乘積對個位，十位乘積對十位”的規律。

如此，教師利用自己對數學知識和計算的學習熱情影響學生，利用語言和行為的引導幫助他們更好地認知知識、形成聯想思考的能力，使其愛上計算、愛上數學，形成良好的學習習慣。換言之，學生能夠在這一過程中受教師積極性與科學邏輯思維的影響形成良好的學習、思維習慣，從而實現計算能力、思維品質、德行修養等方面的全面發展。

四、適當組織小組合作，銜接生活與數學

五、結語

總而言之，小學是學習技能、積累知識的關鍵時期，也是形成科學思維模式、良好道德品質的黃金時期。在這一階段，數學教師不僅要注重基礎知識、計算能力的培養，更應將時間與精力分配在道德品質、邏輯思維的培養上，在講授知識的同時滲透立德樹人的理念，促進學生學習能力、知識水平與思維品質、道德意識的同步提高，使他們成為全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]唐嬌嬌.立德樹人理念在小學數學課堂中的滲透研究[J].中國校外教育，2019（13）.

[2]龐家華.立德樹人理念在小學數學課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

（責任編輯范娛艷）