鄉村寄宿制初中超小班額特色教學的策略

何小榮

【內容摘要】受到多種因素的制約，農村中越來越多的學生逐漸進入到城市中讀書，農村學生的人數越來越少，逐漸形成了鄉村中學生的人數出現了嚴重的下降現象，逐漸產生了“小班額”現象。但是在具體的“小班額”教學模式下，學生學習氛圍不夠濃烈，學生學習興趣低下，不利于課堂教學活動的順利開展，嚴重制約了鄉村寄宿制初中超小班額教學質量。基于此，必須要采取積極有效的應對策略，不斷提升鄉村寄宿制初中超小班額的教學質量。

【關鍵詞】鄉村? 寄宿制? 初中? 超小班額? 特色教學策略

近年來，受到多種因素的制約，農村中越來越多的學生開始逐漸進入到城市中讀書，使得農村中學生的人數逐漸下降，逐漸形成了具有特色的“超小班額”現象。與傳統的班級模式不同，“超小班額”中學生的人數比較少、作業量比較小，教師在開展課堂教學的時候，針對出現困難的學生，可隨時發現問題、隨時進行總結、隨時進行指導和轉化。基于此，農村寄宿制初中“超小班額”教師在組織和開展課堂教學的時候，應采取具有特色的教學策略，不斷提升鄉村寄宿制初中超小班額特色的有效性。

一、鄉村寄宿制初中超小班額教學中存在的優勢與不足分析

在調查和研究中發現，鄉村寄宿制初中超小班額教學模式具有顯著的優勢。具體來說：小班額人數相對比較少，且作業量比較小，教師在組織和開展課堂教學的時候，可充分發揮批改作業的正面優勢，最終達到提升學生學習質量的目的;在超小班額的情況下，由于學生的人數相對比較少，在平時的授課中，教師可面向全體學生，對學生的實際情況進行全方位的了解，明確學生的認知層次、已有知識掌握情況等，進而更好地實施課堂教學，使其更加具有針對性;在超小班額的模式下，教師可隨時發現學習中出現的學困生，并隨時加以指導和總結，使得學困生的轉化工作更加方便;在超小班額的教學中，教師可對學生的心理特點進行全面地了解，并及時與學生的家長進行溝通;還可以促使教師在具體的教學中，能夠照顧到每一個學生，給每一個學生都提供回答問題的機會，促使所有學生都能夠積極主動參與到課堂學習中。

雖然鄉村寄宿制初中超小班額教學模式下，存在即為顯著的優勢。同時，受到超小班額學生的特點，教師在實施教學的過程中，也面臨著嚴重的不足。例如：小班額中學生的人數非常少，致使班級中學習氛圍不夠濃烈，以至于學生在學習的過程中，沒有形成強烈的競爭意識;在超小班額的教學模式下，受到多種因素的制約，很多教學活動都無法正常、有序地開展，致使合作學習、角色扮演學習模式無法順利地展開，嚴重制約了課堂教學效果;在超小班額中，由于學生的交際面比較窄，嚴重制約了學生的交際能力提升①。

二、鄉村寄宿制初中超小班額特色教學的策略分析

1.營造良好的學習氛圍

結合相關的心理學家研究顯示，心境、情感、情緒都會在很大程度上影響學生的問題解決能力，是影響學生學習的重要因素。因此，要想真正提升鄉村寄宿制初中超小班額教學的有效性，教師必須要立足于學習環境的營造，使得學生在輕松、和諧、自信的學習氛圍中，積極主動參與到課堂學習中。基于此，教師應從以下幾個方面，加強超小班額特色及愛學氛圍的營造。一方面，基于超小班額中學生人數比較少，課堂氛圍不夠濃烈等現象，教師在活躍課堂氛圍的時候，應結合具體的課堂教學內容，有意識地設計一定的情境，并給學生足夠的鼓勵和肯定，引導學生敢于發言、敢于展示自己，最終達到活躍課堂氛圍的目的;另一方面，在營造超小班額學生學習氛圍的時候，教師還應以“激活學生之間的相互競爭”作為目的，定期在班級內開展一定的活動，促使學生在豐富多彩的競爭活動中，激發自身的競爭意識。同時，學生在競爭的過程中，課堂的氛圍也隨之提升，并且學生在競爭的過程中，也拓展了自身的交往能力，實現了學生的全面發展②。

2.構建多元化課堂教學模式

基于農村寄宿制初中超小班額教學的現狀，為了提升課堂教學的有效性，教師應立足于超小班額的現狀，積極探索出一套行之有效的課堂教學模式，借助多元化的課堂教學模式，促使學生積極主動參與到課堂學習中。（1）針對小班額中人數比較少的現狀，在黑板上進行大講特講的教學模式顯然已經落伍，根本無法滿足當前的學生學習需求。基于此，教師在創新課堂教學模式的時候，應充分借助“先學后教、合作創新”的課堂教學模式，引導學生利用已有的知識、經驗等，根據教師提供的相關資料進行自主學習。接著，借助“比一比”的方式，看看哪位學生自主學習的效果比較好。并將學生在自主學習中存在的問題總結出來，利用“兵教兵”的模式，引導學生在相互幫助的過程中，積極主動參與到課堂學習中。同時，在這種教學模式下，不僅張揚了學生的個性，也活躍了課堂的氛圍，顯著提升了超小班額的教學效果;（2）形象展示，激活課堂氛圍。在優化小班額課堂教學質量，教師可充分借助情境的教學模式，充分故事導入、實物演示、圖畫再現、視頻音頻、游戲等多種模式，給學生營造一個良好的教學情境，引領學生在特定的情境中，積極主要參與到課堂學習中。同時，在多樣化的學習情境中，課堂氛圍更加活躍，真正實現了快樂學習、輕松學習的模式，顯著提升了超小班額的教學效果;（3）課堂內外相結合。在優化小班額教學質量的過程中，基于小班額人數比較少的現狀，課外實踐活動開展更為簡單。基于此，教師在開展課堂教學時，可立足于具體的教學內容，帶領學生走出課堂，走進社會實踐中，促使學生在課外實踐活動的過程中，發現自己的不足，并提升自身的綜合素養。

3.培養學生良好的自主學習習慣

著名的教育學家葉圣陶先生在研究中曾經明確提出了：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。基于此，為了真正提升農村寄宿制初中超小班額的教學質量，教師在強化課堂教學的時候，應關注學生自主學習習慣的培養。由于小班額學生人數比較少，部分學生在學習的過程中，常常面臨著不善于表達、不敢發表言論等現象，教師應充分借助課堂這一途徑，引領學生開展課前預習，并指導學生在預習的時候，敢于質疑，并將其提出來;還要引導學生在學習的過程中，針對不懂的問題進行談論，最終促使學生在學習的過程中，逐漸形成良好的自主學習習慣。

4.發揮教學評價的激勵和導向作用

在農村寄宿制學校小班額的教學中，教師還必須要對傳統的教學評價方式進行改進和完善，充分發揮其導向和激勵性作用，促使學生在教學評價的引導下，積極主動參與到學習中。具體來說，從教學評價的標準上來說，教師不僅僅要關注學生的知識與技能掌握情況，還要對學生在學習過程中的情感、態度形成與發展給予足夠的關注，并在恰當的時候進行激勵，真正發揮教學評價的效果;從教學評價的主體上來說，教師還應將教學評價的從傳統的雙邊主體下，逐漸過渡上多變主體下，使得學生在教師評價、自我評價、小組互評的模式下，使得教學評價更加具體;最后，教師在優化教學評價的時候，還應結合初中階段學生的實際情況，借助形象、生動的語言，對學生進行激勵，最終達到意想不到的效果。

結束語

綜上所述，受到多種因素的制約，農村寄宿制小班額教學已經成為當前發展的主流趨勢。但是在具體的課堂教學中，受到小班額自身的特點，在教學中存在著諸多優勢，同時也不可避免地面臨著多種問題，嚴重制約了農村寄宿制學校小班額的課堂教學效果。基于此，必須要采取積極有效的應對措施，營造良好的學習氛圍、構建多元化課堂教學模式、培養學生良好的自主學習習慣、發揮教學評價的激勵和導向作用等，不斷提升農村寄宿制小班額教學質量。

【注釋】

① 焦永鋒、陳樂賢. 農村寄宿制學校小班額教學激勵策略[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（6）.

② 陳利榮. 分層教學在超小班額中的運用[J]. 發展，2020（02）：96-97.

【甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《鄉村寄宿制初中超小班額特色教學的行動研究》，課題編號：GS[2020]GHB3215。】

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣王窯初級中學）