淺析語文綜合性學習活動中的生成性指導

楊玉文

【關鍵詞】 小學語文;個性發展;民主課堂;因材施教

【中圖分類號】 G623.23【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0089—01

語文綜合性學習活動倡導學生自主策劃、組織、實施，整個活動的有序開展離不開教師按既定方案全程指導，但在預設指導之外，教師也應該置身其中。綜合性學習活動因其自主性、開放性、綜合性、實踐性等特點，在開展過程中會涌現出各種亮點，同時也存在問題，往往蘊含著一個個推動學生能力提升的契機，需要教師合理地點撥或強化。所以，教師應該以一個引領者的身份，始終密切關注活動的每一步進展，捕捉契機，加以引領。當然，在整個活動過程中，問題或亮點都是層出不窮的，不可能一一著力。所以，教師的關注應該有側重點、有針對性。

一、激勵學生積極參與

學生的積極參與、密切協作是綜合性學習活動高效開展的前提。飽滿的熱情、積極的態度、有序的合作才能帶來良好的心理體驗，促成學生各項能力的有效提升。但是，活動中學生的參與狀態往往不一樣，這就離不開教師的凝聚作用，熱情參與者的積極性需要教師來保護與維持，消極應付者的積極性需要教師激勵調動，活動小組內良好的合作關系需要教師引領構建。所以，在活動過程中，教師的目光首先應該聚焦學生參與狀態的相關細節上。如此聚焦，指引一個點，便會觸動一大片，學生的參與度難題自然迎刃而解，更重要的是學生學會了如何與他人有效溝通。

二、引導學生聯系生活實際

如班級排練《晏子使楚》課本劇編演綜合性活動中，有一組學生在表演中設計了這樣一個細節：楚王第二次侮辱晏子不成，便吩咐安排晏子休息，并說了這樣一句耐人尋味的話：“明日，筵席之上，給朕安排一個啞巴囚犯上場，朕定當要晏子顏面掃地?！边@一句臺詞，妙不可言。筆者敏銳地察覺到這是一個加強個性化閱讀感悟訓練的絕好時機，于是在評議階段，把該組同學如此編排的理由作為重點讓他們陳述，結果他們的回答讓大家贊嘆不已：之所以先安排晏子休息，一是因為這樣更符合常理，一個長途跋涉、舟車勞頓的人，怎么也得稍事休息調理之后方能參加筵席;二是筵席上押來囚犯，肯定是事先的安排，否則什么級別的囚犯也到不了君王宴請使臣的大堂之上;三是啞巴囚犯可任由楚王君臣污蔑，卻無法開口辯白。如此通過學生的課本劇編演活動，再回到課文學習中來，使得結合生活常理來研讀、感悟文本的方法已牢牢植根于學生們意識深處。

三、挖掘語文綜合性活動的潛在教學因素

筆者曾利用“科技發展‘利大VS弊大”辯論活動，培養學生口語表達能力和聽、說、讀、寫能力。首先，為了使自己的反駁更為有力，同學們都先暗自組織好語言，再采用感染力最強的語調發起反攻，或強硬、或激烈、或質疑。筆者引導學生從生活中尋找辯論素材，學生的思路因此開闊起來，他們開始用越來越豐富、越來越生活化的理由來佐證自己的觀點，話題逐漸蔓延到了生活中最新發生的事件上，如四川雅安地震、H7N9禽流感等，做到“家事國事天下事，事事關心”，把思維的觸角伸到生活的各個細枝末節中去，達到了學習的最高境界——聚焦話題，適時點撥。“語文即生活，生活即語文”的理念因此而扎根于學生意識深處。為了讓學生把辯論靈感和激情深入表達出來，筆者讓學生寫一篇日記，用文字展現出來。結果學生們都寫得很好，把辯論的場面細節寫得惟妙惟肖。筆者著重從“精彩語段賞析、內容如何充實”兩個方面引導學生進行評價、分析、修改。

自主、開放的語文綜合性學習活動，有了教師慧眼獨具的目光聚焦，保駕護航的巧妙引導，才能真正成為促進學生發展成長的最佳平臺。未參與設計者在觀摩中得到了啟發，參與設計者則在反思中有了更好的創意，無形中大家的潛能都得到了長足的發展。

美國當代著名心理學家、教育家霍華德·加德納提出過多元智力理論，他認為智力水平的高低不再以語言能力及邏輯能力為唯一的決定因素，而取決于現實生活中的問題解決能力及創造力的高低。新課程所推崇的“以人為本”的思想，本質上也是立足于一切為了學生發展，激發潛能的教育目標而提出的。因此，在語文綜合性學習活動的開展中，教師必須具備一雙慧眼，聚焦獨具新意的細節，加以挖掘，促進學生的潛能發展。

編輯：孟 剛