初中語文教學中培養學生質疑能力的策略研究

馬驪蘭

【內容摘要】質疑能力在任何課程的學習中都很重要，語文學習也不例外。學生“質疑”是主動思考，激發學習興趣的良機，也是主動探索未知信息的開端，對于學生創新思維的培養有重要的促進作用。尤其作為初中語文教師，應該貼合學生的學習心理，針對初中階段學生好奇心重的特點，為學生營造出可質疑的環境，鼓勵學生質疑，讓學生在質疑中成長，在質疑中提升自己對于知識的理解，有效培養學生的綜合學習能力。本文將針對初中語文教學中的質疑能力培養策略進行探究。

【關鍵詞】初中語文? 質疑能力? 策略探討

學生在學習過程中綜合學習能力的提升有多個方面，而質疑能力就是其中重要的一面，對于學生語文能力的提升，以及感受語文內涵有重要的幫助作用。傳統的教學中，教師普遍采用填鴨式教學方法，將課堂節奏緊緊的把握在自己手中，對于學生是否能理解掌握以及喜歡與否并不在乎，因而導致學生的學習興趣低下，甚至產生厭學等情緒。為此，教師應該針對學生的質疑能力培養設置一些必要的措施，貼合學生們的學習心理和好奇心，讓學生主動的參與進來，逐漸產生我要學習的動力，潛移默化中助推學生形成良好的學習習慣，為以后的語文學習奠定良好的基礎。那么接下來，我將針對初中語文教學中學生質疑能力的培養展開詳細的討論。

一、目前初中語文教學的現狀

由于傳統教育觀念的長期影響，盡管我國初中教育已進行了全面的改革，但培養學生的質疑能力是一項重要的教學任務。但是在具體的實施過程中，仍然存在很多問題，許多初中生不知道如何質疑，甚至有些學生會以提問的方式質疑，他們把都知道知識也提出來，以彌補課堂效果，質疑式教學的效果并不理想。這種結果的主要原因是傳統課堂紀律過于嚴格，學生深受傳統教育的束縛。教師一直是課堂教學的主體，這使得學生的個性難以發揮。隨著時間的流逝，學生的思維受到限制，并且喪失了質疑的能力。另外，隨著初中學生年齡的增長，生活經驗和認知逐漸豐富，對事物的好奇心逐漸下降，學生對語文知識也很難產生好奇心理，從而逐漸喪失了學習能力，同時，由于教師長期的固定思維，學生在課堂教學中長期處于主導地位，而學生只是被動地接受知識，很長一段時間以來，學生就失去了主動思維的意識，對知識只有被動地接受，忽略了主動思考的能力，因此他們失去了質疑的能力。

二、營造輕松民主的氛圍，讓學生敢于發問

對于初中生，在初中語文教學中，培養初中生的提問能力需要老師的正確指導，以更好地達到提問的效果。由于傳統教育的深刻影響，師生之間的關系一直存在一定的距離感。學生們一直將老師視為課堂的權威，很少與老師進行面對面的討論和溝通，更不用說質疑老師了。學生在課堂中更多的處于被動狀態，這都是因為教師長期以來的教育理念，讓學生認為教師說的都是正確的，從而不敢發問、不敢質疑。作為教師，必須改變傳統的課堂教學觀念，讓學生敢于發問，為其營造輕松、和諧的教學氛圍，民主、包容的師生關系，善于引導學生獨立思考，讓學生敢于質疑，勇于發表自己的看法和見解。但是質疑的前提是令其敢疑、愿疑，這就需要教師努力的創設平等自由的課堂情境，氛圍融洽的學習環境，讓學生主動的探索未知。

例如，在學習《春》一文時，教師可以在課前為學生設置一些開放性的話題引導學生討論。如“大家對于四季有什么樣的感受，作為個人最喜歡哪個季節呢？”聽到這樣的話題，學生們頓時感覺趣味十足，每個人都爭先恐后的想要說說自己的想法。然后教師隨機的指出幾名學生表達自己的觀點。有學生說：“我喜歡夏天，夏天雖然熱，但是可以去水里玩，很喜歡在水里面游泳，傍晚去河里釣魚感覺很好。”師說：“這名學生的觀點有自己的想法，把自己對于夏天的喜歡說的很輕松愜意，大家為他鼓掌，后面的同學有想法也可以說出來，重點是說真話，能夠表達自己的觀點。”接下來在同學們的掌聲中這名學生感覺很自信。接下來，其余學生的回答也會很自由的表達自己的看法。在教師的鼓勵機制下學生們都顯得異常興奮，都愿意站起來表述自己的想法。接著教師開始引入正文，針對《春》提出問題“對于這篇文章我是這樣理解的，作者從細膩處展開，寫出來自己對于春的看法，但是由于其中融入了自己的感情。不知道我的理解對還是不對，希望同學們帶著疑問去閱讀文章，并積極的說出自己不一樣的看法，看哪位同學回答的好？”對于這樣的教師學生是不可能不喜歡的，只有將自己與學生緊密的連接在一起，以學生的角度出發，引導學生去討論學習，尤其是教師善意的話語和動作都會給學生帶來無比巨大的力量，讓他們敢于表現自己，愿意主動的說出自己的獨特見解。

三、鼓勵學生與文本對話，引導學生自主質疑

閱讀方法在每個人面前都是不一樣的，而使用的閱讀方式不同，所展現的效果也不盡相同，獲得的個人情感體驗也會有差異，這些都與個人在社會中的經歷或者個人修養有關系。在語文教學中，教師應該鼓勵學生在閱讀文本的時候愿意與文本對話，說出自己的看法，讓學生根據自己的獨特生活體驗，走進文本，說出自己的問題，激發自己和文章的共鳴。

例如，在教學《孔乙己》一文時，就可以在教師的引導下鼓勵學生與文本展開對話，讓學生逐漸體悟質疑的方法和方式，逐漸養成良好的閱讀習慣。在學習《孔乙己》這篇文章時，它很明顯屬于故事性較強的一類，理解起來不會有特別大的困難，因此對于學生的學習沒有太大的障礙可言，學生對于這種類型的文章也是比較喜歡。但是學習文章并不是簡單的理解文章大意就夠了，需要感受作者的表達意境，想要借文章的內容告訴我們什么，以及我們在后續的文章寫作時應該怎樣去描述。這樣的教學目標需要教師引導學生學會主動的去尋找和探索，用自己的方式與文章“對話”，主動去質疑，比如“文章主人公孔乙己屬于悲劇性的人物，那么是什么原因造成他的悲慘結局？是社會制度，還是普通百姓，還是丁舉人一樣的人物？”有了這樣的問題，學生們就回去主動的思考，尋找自己認為的答案，經過學生們的談論研究，最后得出結論孔乙己的慘劇是自己造成的，這樣的新的答案引起了學生的思考，也得到了不一樣的課堂效果。任何學科的學習教師都只能作為學生的引路人，無法輔助學生學習，所以最重要的還是要讓學生自己學著學習，嘗試和文章中的任務進行對話，最大程度的激活學生的思維，提升其質疑能力，在思考中碰出不一樣的火花。從而獲得豐富的情感體驗和與眾不同的體悟。

四、在互動中質疑，實現溝通碰撞

質疑能力培養其實很大程度卻決于教師與學生間的思維觸碰，此外學生與學生也應該有更多地交流與借鑒，因此教師在日常教學中要注重這方面的交流與互動，例如可以采取小組合作與討論的模式，讓學生互相質疑與學習，在提問與質疑中取得進步。如《藤野先生》一文，學生分組之后我就給他們提供了如下5個思考問題：（1）題目是《藤野先生》，但是為什么文章開頭寫“清國留學生”？（2）文章使用形容詞“標致”來形容清留學生，你怎么看？（3）作者“棄醫從文”和藤野先生有怎樣的關聯性？（4）藤野先生聽到我“棄醫”的消息為何流露出悲傷的深情？（5）文章中提到“我”平時“太不用功”，但是藤野先生為何對我關照有加？以上的5個思考題涵蓋了人物性格、文章背景、題材選擇以及思想內涵等各方面，契合教學目標，給學生提供了明確的思考方向，同時問題具有爭議性和討論空間，能夠給學生提供思維碰撞、相互質疑的空間。

五、注意求真務實，鼓勵學生積極質疑

教師在教學時經常能看見很多的學生學習很努力，但得到的結果卻很不理想，究其原因在于學生在學習中喜歡鉆牛角尖，喜歡斤斤計較，喜歡刨根問底，常常提出一些很難以理解的問題，這些想法教師也不能加以指責，應該進行善意的引導，否則會對學生的造成壓力，挫傷學生的學習積極性。但是在學生提出質疑時教師可以給予指導，在學習文章時，應該提出與課堂、與文章內容相關的問題予以解答。

例如，在學習《幼時記趣》一文時，教師可以在課堂上提出“物外之趣”引導學生進行質疑和提問，沒有了范圍做約束，學生們的話題就會隨著自己的思維進行發散。比如有的學生是圍繞童年趣事進行談論，而有的學生是以一個問題或者一個角度進行漫無邊際的“延伸和拓展”，甚至將自己的童年趣事拿出來高談闊論，使得課堂氛圍很熱烈但是無法獲取真正的知識，甚至還有學生說自己的童年是沒有趣味的，說出自己的苦楚，引起學生們的思想轉移到別處，這對于課堂的教學都會造成影響。雖然這些會讓學生們的談話更加主動，更加積極，但是過多的敘述無用的一些東西不僅占用課堂的有效時間也無法很好的把握課文的主題。此時，教師應該設計一定的范圍，指導學生圍繞制定的主題詞進行討論和理解。這樣才能讓學生們在正確的方向上深入探究，對于語文課文的理解也會更加充分、深刻。質疑能力的培養也是對學生思維的訓練，讓學生學會創造，善于從不一樣的角度去看待問題，發現問題。同時學會質疑，學生也能更清晰的發現學習中的難點和疑點，促進教師更有針對性的進行指導教學。提升課堂的教學效率和教學質量。

結語

俗話說：“學貴有疑，學則需疑。”這無疑再告訴我們質疑對于進步所起到的重要作用。也是對教師的教學提出來一個合理的方向。質疑的過程本就是自我提升，自我進步的過程。在這個過程中，需要教師給予正確合理的引導，既要顯得符合學生的學習心理，又可以幫助學生更好的探究文章的內涵，敢于提出自己的看法，敢于對教師說“不”，這是學生思維發展的重要一步。學會質疑、敢于質疑才能讓學生真正的成為課堂的主人。

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區第二中學）