新舊動能轉換背景下校企雙主體培育高技能人才實踐研究

李繼財 付長景

摘 要：本文以山東省新舊動能轉換為背景，結合“雙學徒制”的實踐經驗，分析校企雙主體育人的要素和一般規律，找出校企雙主體育人的實施模式與解決問題的內在聯系以及實施步驟，為培養更加適合產業升級所需的高技能人才提供一定的理論支撐。

關鍵詞：新舊動能轉換;校企雙主體;高技能人才

0 引言

山東省人民政府在2018年2月發布了《山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃》，大批企業需要轉型升級。面對轉型升級，企業對適應產業發展的高技能人才需求尤為迫切。這就給高職教育提供了一個更加廣闊的舞臺。面對我省企業轉型升級過程中高技能人才數量不足，質量不高的問題，高職教育要很好地服務新舊動能轉換，更加需要加強校企合作、實施校企雙主體育人。

1 校企雙主體育人的關鍵要素

1.1 校企雙主體育人離不開校企雙制

校企雙制是指，高職院校和企業為了培育技能人才，雙方通過加強有效合作，將學校教育、就業制度與企業生產、用人制度有機結合，學校教學過程與企業用人過程相融合，形成相互滲透、校企共育、工學一體的辦學制度和培養模式。

山東勞動職業技術學院在2016年選取了本校“機械設計與制造”專業的學生作為試點對象，與山東開泰集團合作進行企業新型學徒制試點工作，嘗試“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”的人才培養模式。與此同時，雙方還對現代學徒制進行了有益嘗試，探索實施“招生即招工、入校即入廠”的校企聯合培養模式。通過探索實踐“雙學徒制”育人模式，形成了校企合作、協同育人的長效機制，在探索校企雙主體培育高技能人才方面積累了一定經驗。

1.2 校企雙主體育人離不開工學一體

工學一體的技能人才培養過程，關鍵在于讓學生能“做中學，學中做”，以典型工作任務為載體，將學生在企業的工作過程和其在學校的學習過程有機融合起來;按照勞動者職業生涯的發展規律，針對工作現場的實際要求，有計劃地發展學生的綜合職業能力;通過校企雙方的協同運作，以“共創培養模式、共同招生招工、共商專業規劃、共議課程開發、共組師資隊伍、共建實訓基地、共評培養質量、共搭管理平臺”的方式，分階段將學生從初學者逐步培養成為企業所需要的熟練勞動者和高技能人才。

2 校企雙主體育人的實施模式與解決問題的內在聯系

2.1 采取引企入校的模式，來解決師資和實訓問題

學校提供場地、設備等生產要素，引進企業共同建立生產服務型實訓基地、學習型工廠或培訓實體，由企業自主經營管理或采取股份合作等形式校企共同管理，提供真實生產環境，將企業生產服務與人才培養有機融合。引企入校，可以讓企業師傅參與教學，同時也有利于學校老師參與企業鍛煉，解決師資校企脫節，理論和實踐脫節的問題。引企入校還可以拓寬學生的實訓渠道，增強實訓效果。

2.2 采取校辦企業的模式，來解決學生實習和教學成果轉化問題

為了便于學生生產實習，提高技術、技能水平，高職院校創辦具有獨立法人資格的經濟實體，主要由學校管理，以產品輔助教學、轉化教學成果、實現商品化和產業化等為主要特征，獨立核算，自主經營。學校定位一定要準確，確保人才培養和企業生產相銜接，確保經營活力，更好的保證校企雙主體育人。

2.3 采取共建產學研中心的模式，解決產教分離的問題

產業發展離不開人才，人才的培養離不開教育。校企共建產學研中心，可以在很大程度上促進產教融合。產學研中心是一體化、集約化、系統化的產教融合中心，具有1+1+1大于3的內在效益。在校企共同培養高技能人才方面具有很強的“指揮中心”作用，能很好的解決產教分離的問題。

2.4 采取冠名辦班的模式，解決資源引進和就業問題

在資源配置方面，學校與企業間具有潛在的互補性。為提升學生的創新實踐能力，高職院校希望企業能夠提供實踐基地，以此滿足學生的實踐需求;企業的需求，一是高技能人才，二是有利于員工能力提升的科研成果。采取冠名辦班，加強與主導產業企業開辦冠名訂單班的方式，在教學資源、技術跟進、學生就業等方面形成優勢互補。

2.5 采取大師工作室人才引領模式，突破培育高技能人才的技術瓶頸

發揮技能大師工作室、教學名師工作室的人才引領作用，在校企雙主體育人上注入大師智慧，增強高端引領。

3 校企雙主體培育高技能人才的實施步驟

3.1 在辦學理念上貼近市場

助力新舊動能轉換，高職教育要有市場化理念，提高向市場輸出高技能人才的能力，提升服務質量。這就需要發揮校企雙主體育人的作用，以市場為導向，在專業和課程設置上瞄準市場需求，校企共同制定相應人才培養方案，使培養的高技能人才更加符合市場需求。此外，培養的人才數量也應與市場相匹配，整合資源，以最低成本培養更多的高素質高技能人才，發揮國家對高職教育投資的最大價值。

3.2 在發展規劃上貼近產業

校企雙方應準確把握區域產業的發展趨勢，合力共建面向高端產業和產業高端的專業群、專業集群，提高專業發展對產業發展趨勢和需求的適配性，在高技能人才培養上更具針對性和前瞻性。

3.3 辦學職能上貼近政府

地方經濟的發展離不開高職教育，在公共服務型政府的職能框架下，高職教育應辦出特色，注重辦學職能的服務屬性。對于政府在發展高職教育辦學特色中的角色定位與管理職能發揮，校企雙方要準確把握，從而做到在辦學職能上貼近政府。

3.4 教學實施上貼近企業

教學實施的全過程應緊跟企業，讓教學內容與企業生產管理實際精準對接。形成“入校即入廠”教學環境，及時把握教學改革新方向，以企業生產案例開展教學實施，緊跟企業促發展，緊貼難題促創新。

3.5 常規管理上貼近師生

高職院校在常規管理上應以師生為本，實行人本管理，促進師生健康、持續發展。真正體現“管理以教師為本”、“教師以學生為本”。在校企雙主體培育高技能人才上采取師生參與、自我管理，促進人的主動發展，使師生在各種激勵政策下不斷獲得工作成就感、學習成就感。

4 結束語

本文通過分析校企雙主體育人的要素、實施模式、實施步驟得出，只有充分調動校企合作育人中人（教師、師傅、學徒）、機（設備工具）、料（材料、資料），法（方法、標準、評價）、環（環境）五個關鍵要素之間的關系，構建相應的實踐教學體系、教學實施模式、教學保障體系，才能最大限度的發揮校企雙主體育人在培育高技能人才方面的優勢，為山東省新舊動能轉換提供人才支撐。

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