中職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究

周群

摘要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已逐漸成為教育界的熱點(diǎn)之一。該模型取代了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模型。新課程將用于學(xué)生在線上課之前學(xué)習(xí)，然后解決問(wèn)題并在教室里做作業(yè)。它了解知識(shí)轉(zhuǎn)移和內(nèi)部化教學(xué)過(guò)程的不斷變化的性質(zhì)，并改變教室，教師和學(xué)生的角色。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);倒班教學(xué)法

在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育模式的弊端越來(lái)越明顯，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。看不到教育和培訓(xùn)工作。為了更好地發(fā)展社會(huì)人才并提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，中等職業(yè)學(xué)校正在采用更多新的教育和培訓(xùn)模式。其中，就讀的翻轉(zhuǎn)課堂教育因其獨(dú)特性和有效性而倍受關(guān)注，受到了師生的喜愛(ài)，在英語(yǔ)中等職業(yè)教育教學(xué)中也發(fā)揮了良好的作用。

一.在英語(yǔ)中等職業(yè)教育中采用“翻轉(zhuǎn)教室”的困境

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)教室有助于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。但是，我國(guó)中等職業(yè)英語(yǔ)課程所用課程的實(shí)際應(yīng)用也面臨許多問(wèn)題和困難。

首先，由于教室中使用了特殊的教學(xué)方法，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果表示懷疑，他們認(rèn)為使用過(guò)的教室會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多的自由，而不會(huì)限制他們的“自由度”。特別是較老一代的教育研究人員，不同意信息技術(shù)的應(yīng)用。存在各種誤解，例如用視頻代替教科書(shū)，不需要老師，僅在線課程以及缺乏溝通。其次，盡管“翻轉(zhuǎn)教室”的研究和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但它仍然是一個(gè)相對(duì)較新的教學(xué)概念。在這種模式下，老師只是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。在這個(gè)階段，我們的老師們沒(méi)有改變他們的傳統(tǒng)教育觀念，他們?nèi)匀辉诜D(zhuǎn)的教室里被顯示為“高分”，而在當(dāng)前的中等職業(yè)中仍然經(jīng)常顯示“灌輸”和“開(kāi)裂”的教義。第三是由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同而產(chǎn)生的教學(xué)差異。本地高中生長(zhǎng)期以來(lái)更傾向于或習(xí)慣于進(jìn)行灌輸教學(xué)。因此，所使用的班級(jí)對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能有中等的作用。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)上做好工作，讓這些自學(xué)能力差的學(xué)生鼓勵(lì)他們?cè)谡n上多說(shuō)話(huà)，多思考。

二.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)法

1.確定課堂教學(xué)中學(xué)生的基本狀況

在新時(shí)代，中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在逆向課堂中，學(xué)生逐漸成為課堂的關(guān)鍵部分，并通過(guò)自學(xué)和探索不斷提高他們的知識(shí)水平。使用知識(shí)。因此，教師應(yīng)及時(shí)改變主意，正確看待學(xué)生的基本狀況，逐步建立以學(xué)生為中心的有效課堂。為了更好地了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)工具和資源，并在上課前做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在上課之前，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備相關(guān)的研究知識(shí)并提出相關(guān)問(wèn)題，以便學(xué)生可以在課堂上積極思考和探索，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并允許學(xué)生要獨(dú)立。瀏覽和練習(xí)。在學(xué)習(xí)第一章個(gè)人信息的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要充分意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握相關(guān)的英語(yǔ)。該班級(jí)有幾個(gè)單詞，例如姓名和班級(jí)，因此老師應(yīng)允許學(xué)生分組學(xué)習(xí)，使用這些單詞創(chuàng)建句子或進(jìn)行對(duì)話(huà)，然后允許學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，不僅可以有效地保證學(xué)生在課堂上的基本地位，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地獲取課堂知識(shí)。

2.有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在翻轉(zhuǎn)的教室中，學(xué)生可以更廣泛地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)生尚未進(jìn)入社會(huì)，有的學(xué)生只是根據(jù)興趣和情感而沒(méi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。因此，老師不能全力以赴地回答有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題，而必須將自己的一部分精力用于每個(gè)學(xué)生的具體計(jì)劃。有目標(biāo)和意識(shí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)，這對(duì)他們的未來(lái)職業(yè)有幫助，老師只需要提出有針對(duì)性的建議即可。但是，對(duì)于自我意識(shí)較差的學(xué)生，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向或動(dòng)力。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供有針對(duì)性的計(jì)劃，提高他們的知識(shí)水平，使他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.教師應(yīng)改變觀念，提高教學(xué)技巧

在教授翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師必須繼續(xù)改變他們的教育觀念，專(zhuān)注于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生一些自由，讓學(xué)生探索和改善自己，突出學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。另外，使用的教室對(duì)老師提出了更高的要求。教師不僅必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，而且必須能夠應(yīng)用信息技術(shù)。教師需要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并找到核心內(nèi)容來(lái)制作小型視頻。將董事會(huì)的內(nèi)容或書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成視頻，比準(zhǔn)備課程要困難得多，這對(duì)中等職業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4.課后改善反饋和評(píng)估。

任何教學(xué)方法都是公認(rèn)的，不能一蹴而就。因此，在使用課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教學(xué)效果的反饋及時(shí)進(jìn)行更改和優(yōu)化。同時(shí)，為了加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，課后練習(xí)不應(yīng)被低估。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多的學(xué)生，老師們需要在課后緊密觀看教學(xué)視頻，或者通過(guò)交流平臺(tái)與同學(xué)交流，以了解學(xué)生在互動(dòng)交流中的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋教學(xué)總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式將不可避免地取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生與英語(yǔ)的接觸面更廣，實(shí)用性更高，這對(duì)有意進(jìn)入社會(huì)的中學(xué)生更有利。此外，所采用的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，使教師和學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多樣的社會(huì)。

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