從作業拖拉引起的思考

陳秀潔

摘 要：作業拖拉是一種不良學習習慣，這種習慣不僅不利于學生的學習，而且不利于教師教學工作的展開。因此，教師要設法幫助學生糾正作業拖拉的不良習慣。筆者基于多年的帶班教學經驗，總結出賞識教育、懲戒教育、自治教育這三種方式以糾正學生作業拖拉的不良習慣。

關鍵詞：作業拖拉;賞識教育;懲戒教育;自治教育

在小學低年級學生群體中，作業拖拉、不按時完成的現象時有發生。如果這些學生的行為得不到及時糾正，養成習慣，后果不堪設想。因此，如何幫助學生糾正作業拖拉習慣，增強學生的學習積極性，成為現階段教師需要思考的問題之一。近年來，筆者把賞識教育、懲戒教育、自治教育等模式應用在教育教學工作中，取得了良好的效果。筆者通過研究賞識教育、懲戒教育和自治教育等先進的教育模式，結合近年來的教學實踐提出了思考與建議。

一、巧用賞識教育糾正學生作業拖拉現象

“老師，今天某某同學又沒有交作業。”班干部對筆者說。筆者無奈地答道：“知道了，你先回去吧。”幾乎每天都是這幾名學生，不是沒有完成作業，就是忘記帶作業。筆者為這事苦惱不已，筆者也曾不厭其煩地引導他們，也用嚴厲的話語批評他們，但收效甚微。我國著名的教育學家周弘經過20多年的摸索，提出了賞識教育，這是世界上公認的六種最先進的教育模式之一。筆者決定把賞識教育用在其中一名拖拉不是很嚴重的學生身上，激發他寫作業的積極性。在班自習課上，筆者布置了簡單的拼寫詞語的作業，并要求下課前交。待到收齊所有作業，筆者重點表揚了幾個作業有進步的學生，其中就有他。同學們把羨慕的眼光投向了他，這讓他受寵若驚。這個時候他的內心活動可能是：“我居然也有被老師表揚的時候，原來我也行！”于是奇跡出現了，第二天的家庭作業，他早早便交到了班干部那兒，還主動跑來向筆者匯報：“老師，我作業做完了。”看來同學們的肯定、教師的鼓勵讓他樹立了自信心，筆者也抓住他這次及時完成作業的契機，激發他對學習的熱愛，在全班同學面前再次表揚他，讓他在按時完成作業中體驗成功的快樂。

20世紀最偉大的心靈導師卡耐基說過：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”因作業拖拉導致成績不理想的學生最缺的是來自老師的贊美和同學的肯定。教師的表揚與鼓勵，使他們感受到班集體的溫暖和身邊人的尊重，能激發他們的學習興趣。為了不辜負老師的期望，他們會付出加倍的努力和汗水，以此證明他們也能做到按時交作業。賞識教育就是要賞識他們，及時地給予他們表揚、肯定、鼓勵，使他們不斷糾正錯誤、爭取更大的進步。

二、適當采用懲戒教育糾正學生作業拖拉現象

為了讓學生按時完成作業，筆者不厭其煩地找他們聊天、說理，甚至加大對他們作業的檢查頻率，希望點燃他們那愛學習的小火種。每次他們總是信誓旦旦地答應筆者，可好景不長，過了四五天又故態復萌，要么偷工減料，要么謊稱作業放在家里了。蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的。”這次筆者把其中一個學生叫到辦公室，拿著他的作業本，對他說：“你答應過老師的事情，怎么能言而無信呢？既然做不到，那你以后都不用做作業了！”這時，筆者從他的動作和表情中看出他有一絲緊張和不安。從那一刻后，筆者就故意不和他說話，忽略他。在上課的時候，他也曾試著舉手，試圖引起筆者的注意，筆者故意不請他回答。這讓他非常失落。得不到教師的關懷、關注，心中自然生出幾分慌恐。第二天早自習完，他拿著作業本走到筆者跟前：“老師，這是我的家庭作業。”檢查完他做的作業，確實比以前任何時候都要好，筆者想，這應該是懲戒教育發揮的作用吧。

記得蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。”筆者通過分析這幾名學生的心理，發現他們的某些“逆反”行為是為了吸引老師和同學們的注意或者通過這種方式來達到他們的某些目的，但如果看到自己的“逆反”沒有效果，他自然會選擇放棄。這時，用懲戒教育中的冷處理方式，把他們暫時孤立起來，他們的“逆反”一下子失去了對象。當他們感到得不到老師、同學關注時，就會向老師、同學親近，這時他們的心才能沉下來，比較冷靜地反思自我。適度的懲戒教育能讓他們分清是非善惡，改正缺點和錯誤，所以在不傷害學生身心健康的前提下，適當懲戒對學生有百利而無一害。

三、嘗試自治教育糾正學生作業拖拉現象

為了讓學生按時完成作業，筆者讓他們放學留下做完作業才離開。一段時間下來，作業按時交了，質量也有了一定的保證。加強監督是一個好辦法，但光靠一個人的力量是微弱的。筆者想：平時他們在小組表揚中都表現得十分積極，小組的激勵、團體的幫助、學生之間的自治會不會給他們帶來轉機呢？那一天自習課上，筆者說：“全部同學完成作業才能離開，而且今天以小組的形式交，放學前能按時交的小組，在組內加‘星星。”大家一聽，可高興了，興奮之后目光都落在了小組里的“拖拉生”身上。有的同學湊近他們耳邊，小聲說：“等會快點完成，我們要加‘星星。”很多同學很快就完成了，筆者怕他們馬虎出錯，不檢查。筆者接著說：“等會兒，筆者在每組中抽查一本作業，作業做得好的，小組表揚，否則全組留下。”誰也不想留下，大家聽了，馬上認真檢查自己的作業本和同學的作業本，發現有錯的，馬上提醒改正。教室里像開了鍋，有的說你的這道題錯了，應該這樣算;有的講這道題你忘了寫答;有的問這個詞是什么意思……筆者知道，此刻學生學會了互相幫助。當他們做對了一題，同學們都給他鼓勵，由于受到同學們的關注，心里樂開了花，努力地寫，認真地做……筆者明白，此時自治教育正在默默地發揮著作用。

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能激發兒童自我教育的教育才是真正的教育。”對學生的個別輔導，聽一次覺得有收獲，聽兩次覺得還可以，聽三次、四次覺得怎么說得都一樣，就開始厭煩了。而學生團體輔導就不一樣，小學生喜歡爭強好勝，喜歡得到老師和同伴的肯定與表揚，尤其是作業拖拉、成績一般的學生，他們渴望能成為團體中的一員。讓其在與同伴的溝通與互相幫助中獲得成功、信任和贊許，更能激發他們對學習的興趣，覺得學習是不再負擔，從“要我學”變為“我要學”，這是個別輔導無法實現的。自治教育不僅有利于提高學生做作業的興趣和質量，而且有利于降低教師的工作強度。

四、結論

幫助學生糾正并改掉作業拖拉的不良習慣不僅關系到學生的學習和成長，甚至會影響素質教育的落實和教育教學質量的提高。世界上沒有適合所有學生的“萬能”的教育方法，需要具體問題具體分析，甚至有時需要多種方法綜合運用才能取得良好的效果。這就要求我們教育工作者與時俱進，不斷探索出改正學生各種不良習慣的教育新模式和新應用。

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