提升課堂教學提問藝術 構建高效研學后教課堂

謝錦霞

摘 要：在構建研學后教的課堂中，如果教師提升了提問的藝術性，研學后教的課堂能讓學生在自主探究的學習活動中活躍思維、增長才干，語文的綜合素養更能得到全面發展，真正實現高效的課堂。研學后教的課堂，以研學問題為引領，是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，在教學中發揮著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。如何設計具有藝術性的研學問題，讓課堂學習有深度與廣度？通過課題研究，筆者認為可以從善抓課題、善抓關鍵詞句、善抓文本整合、善抓細節、善抓文本空白這五個方面設計研學問題，提升提問藝術，構建高效的研學后教語文課堂。

關鍵詞：研學后教;小學語文;課堂提問;提問藝術;高效課堂

課堂提問是一門教學藝術，它并不是簡單的問答過程，而是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術的顯現過程。伽達默爾說：“提問的藝術在于能繼續提出問題，這同時也是思維的藝術。”對一名教師來說，增強課堂提問的藝術性十分重要，一是能增強提問的有效性，使整個提問過程呈現流暢、質樸的藝術美;二是可以喚起學生的注意，營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機，優化課堂結構。在構建研學后教的課堂中，如果教師提升了提問的藝術性，研學后教的課堂能讓學生在自主探究的學習活動中活躍思維、增長才干。因此，在研學后教的課堂上，提問是否有藝術性直接影響著課堂效率。而研學問題的設計就能很好地展現提問的藝術魅力，引導學生自主、合作、探究學習。

一、善抓課題，設計研學問題

課題是課文的眼睛，往往具有統攝全文的作用。好問題，要問在點睛處。根據課題設研學問題，使學生快速進入文本，關注文本重點內容。例如《跨越海峽兩岸的生命之橋》一課，在學生對海峽兩岸有了認識的基礎上，可以緊扣課題，設計研學問題：文章為什么要用“生命之橋”這個沉重的詞語把海峽兩岸連接起來？學生帶著這樣的問題閱讀文本，能夠盡快抓住有效線索，總結出“中國大陸的人們與臺灣同胞之間血濃于水”這種親人關系的關鍵信息，從而延伸到對海峽兩岸人民之間是如何跨越這座生命之橋這個過程進行探索。學生在這一研學問題的引導下自主學習、不斷探究，把海峽兩岸之間不可分割的關系直接滲透到思想意識中，比教師直接講明更有說服力。

二、善抓關鍵詞句，設計研學問題

有不少課文里都會出現一些關鍵詞句，在全文中起到統領全文，或揭示文本主題的作用。緊扣這樣的詞句設計研學問題，能夠引導學生從整體感知課文，了解課文的結構及寫作特點。例如《鄉下人家》一課，在初讀課文后，就可以抓住文本結尾段中的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，圍繞“獨特、迷人”這兩個關鍵詞設計研學問題：“鄉下人家有哪些獨特、迷人的風景圖？試著找出來一起交流交流。”學生根據這一問題精讀課文、探究文本，逐段找出鄉下人家或獨特，或迷人的景象，并用小標題把這些風景描寫概括起來，既深入了解了課文的脈絡，又鍛煉了學生的概括能力，培養了學生的語文素養。

三、善抓文本整合，設計研學問題

綜合性是語文課程的一大特點，語文課堂應該力求在整合上做文章。無論是課程資源、課程目標，還是教學方式、效果反饋，都需要我們深思熟慮，將其巧妙整合。例如《白鵝》和《大公鵝》這兩篇文章是同一題材，都是表達作者對動物的喜愛之情。在教學的時候，我們可以把這兩篇的文本融合在一起，設計研學問題：豐子愷和葉·諾索夫筆下的鵝各是怎樣的？兩位作者在寫法上又有什么異同？這樣一來，就引起了學生的好奇心，并通過對比閱讀，感受到了同寫一個動物，從不同的角度、不同的方面描寫，能突出動物的不同特點。這樣的研學問題，可以把兩篇文章同步學習，減少了許多細碎的、重復的、無效的問題，提高課堂效率的同時，也培養了學生對比閱讀的方法，達到事半功倍的效果。

四、善抓細節，設計研學問題

課文是由一個個細節構成的，優秀的文章也是由一個個精彩的細節所支撐的。生動的詞語、意味深長的句子、個性化的人物語言，常常能成為教師解讀文本、展開教學的突破口。比如《燈光》一課，以“我”所看到的、聽到的內容為主線，按時間順序講述了郝副營長為革命勝利、人們能過上美好生活而無私奉獻的革命精神，字里行間無不體現著作者對郝副營長的敬佩之情。文章所講述的時代離學生生活較遠，如何讓學生能讀懂文中的人文內涵，是任課教師解決教學任務的難點。筆者在備課時，關注到文章中多次出現“多好啊”這個詞，于是筆者抓住這一細節，設計研學問題：“多好啊”這個詞共在文中出現幾次？每次都是在怎樣的情況下出現的？每次出現都表達了什么樣的情感？這樣的研學問題，可以把課文歷史的距離放下，以“多好啊”為突破口，讓學生走進文本，找關鍵詞，自主探究，結合文本的內容，理解“多好啊”背后的情感，從而感悟革命戰爭時期的艱苦歲月。對于為革命事業勇于犧牲的英雄們的高尚情操，學生在品味、賞析語言的實踐中受到情感熏陶，實現語文工具性和人文性的統一。

五、善抓文本空白，設計研學問題

有些課文，作者為了實現較好的表達效果，或對某些內容不詳盡描述，或留有多維思考的余地，這就為讀者的想象留下了無窮的空間。在教學時，若能針對這樣的空白點設計相關問題，引導學生大膽想象，既能幫助學生更好地理解文本內容，又能培養其探索意識，培養思維的深度和廣度。《橋》這篇文章短小精悍、內涵深遠，需要學生在短句的空白處加強思維的深度。于是筆者設計研學問題：聯系上下文，評價一下，老漢這樣做值得嗎？如果老漢不這么做，洪水來臨后的結果又會是怎樣呢？為什么？在這個開放性的研學問題的推動下，學生都在文中的多處短句中找到了文中沒有描寫到的情節與心理描寫，使將人物的形象在留白填空處得以升華與延伸。有學生說：“老漢這么做太偉大了，在瘋狂的洪水面前，竟把生的希望留給村民，真是一位好黨員，這種舍己為人的精神永遠活在每個活著的村民心中。”也有學生說：“如果當時沒有老漢在場指揮撤離，肯定全村覆沒，最后肯定連老太太在內的所有村民都會被魔鬼般的洪水吞噬。”在充分討論的過程中，學生再對零碎信息進行了融合，并通過高度概括表達了自己的理解，學生的信息加工與概括表達能力得到了提高，思維深度和廣度得到了拓寬，人生價值觀得到了提升。這正是抓住文本的空白處進行有效提問所產生的課堂效果。

筆者經過多個課例反復驗證，得出這樣的結論：有效的研學問題能展現提問的藝術性。提升語文課堂提問的藝術性可以給教學帶來無盡的興味，能給學生帶來思考上的快樂，能促進學生的語文素養得到全面提高，達到高效課堂的目的。

參考文獻

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