以圖導讀提高小學語文閱讀教學實效性

凌華英

摘 要：思維導圖作為一種功能強大的知識可視化工具，最初是一種用于幫助學生記憶的筆記方法，后來逐步被應用到學科教學中。筆者在教學實踐中發現，把思維導圖引入小學語文閱讀教學中，根據教學內容和教學目標的需要，適時采用思維導圖進行導讀，有助于幫助學生理清思維脈絡、理解閱讀內容，培養學生獨立思考和分析問題的能力，培養學生閱讀的有效思路，從而提高語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

閱讀是從文字材料中獲取信息的過程。閱讀教學就是在教師的指導下，學生從教材或相關閱讀材料中獲取信息的過程。在閱讀教學中，指導學生在閱讀中用文字與畫面相結合的方式繪制思維導圖，讓學生思維可視化、清晰化，快速地理清文章脈絡，能加深學生對課文的理解，有效增加學生閱讀過程中的趣味性，有利于學生思維的開發，在不知不覺中增強學生的閱讀能力，并具備深層次的思考與理解能力，讓學生的閱讀變得更快、更有效。

一、課前閱讀借助思維導圖，理清課文脈絡

課前閱讀是閱讀教學中重要的環節，學生只有初讀文章，充分理解文章內容，上課時才能輕松進入品讀的環節。課文的預習可以運用思維導圖形式來完成。把文中易錯讀音、關鍵詞句、主要內容、文章的結構都通過思維導圖呈現出來，形成一張清晰的脈絡圖。

比如統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文描寫西南邊疆的一所小學，先寫上學的路上和來到學校的情景;再寫上課時和下課后的情景，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。學生在預習時，就以課題“大青樹下的小學”為中心，以“上學的路上——上課時——下課后——學校環境”為脈絡研讀這所小學的特別之處，選擇一些最能表現這所學校特色的關鍵詞，圖文并重、形象生動、清晰明了，一下子就能讓人在腦海中浮現出這樣一所獨特的學校。思維導圖幫助學生找出各個段落的關鍵詞，有利于學生在閱讀預習中快速、準確地抓住重難點。小學生有著極強的表現欲，通過思維導圖的繪制，調動了學生自主學習的積極性，讓學生學會了獨立思考，從而大大提高了閱讀預習的效率和學生的概括能力。

二、課堂借助思維導圖，品讀感悟課文內容

小學語文閱讀教學的重點是字詞的積累、重點詞句品讀、文章結構分析和寫法探究。課堂教學的過程主要是通過教師的指導以及學生之間的合作討論將預習環節繪制的思維導圖進行糾正和完善。如統編教材小學語文三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，在預習的基礎上，學生對課文有了一個清晰的了解。在分析課文時，教師引導學生小組合作學習：你喜歡哪種昆蟲？說說原因。請你結合課文內容，結合預習時畫的導圖繼續往下畫出分支。學生就會馬上說出自己喜歡的昆蟲，并找出文中描寫生動的句子，談自己的體會。每個學生都會有自己的理解，寫出自己的感受之后，四人小組討論，再修改，全班再交流匯報。思維導圖幫助學生再一次梳理文章的思路，品讀重點詞句，悟出寫作方法。接著，教師可以要求學生利用思維導圖完成課文閱讀提示中的第三個要求：制作自己的昆蟲備忘錄。布置學生動手制作自己的昆蟲備忘錄，圖文并茂的昆蟲備忘錄一定是新穎獨特的。思維導圖讓每一名學生對文本的理解更深入、更透徹，增強了學生對文本的感悟，也會自然而然地提高分析理解能力。利用思維導圖的教學模式可以讓學生在構建完整的思維框架后明確閱讀以及學習的重點，從而具有一定針對性地進行后續的學習，并能更好地提升其學習效率，提高閱讀能力。

三、復習借助思維導圖，整理拓展閱讀知識

統編版小學語文教材用的是“單元主題式”編排方法，每個單元的文章都有相似點，或者體裁相同，或者情感相似，或者寫法相近……教師在復習教學中可以引導學生通過思維導圖對單元知識進行梳理、歸納和總結，建構出清晰、完整的知識網，方便學生復習，促進閱讀知識的整合。

如部編版教材三年級下冊第二單元是寓言故事，學完本單元以后，教師可以引導學生畫出本單元的思維導圖，主題是“寓言”，以四篇課文為分支，接著列出更多的子節點分別歸納本單元的生字詞、主要內容、蘊含的寓意等。還可以為學生推薦幾篇簡單易懂的寓言故事，如《農夫和狼》《生金蛋的雞》和《龜兔賽跑》等。課后，教師鼓勵學生繼續搜集更多的寓言故事，并在思維導圖上添加節點，對知識結構進行補充完善，比一比誰的圖做得更好。學生在搜集寓言制作思維導圖的過程中，對寓言的文體特點理解更透徹，還可以豐富知識積累，獲得更多的閱讀成果。

課前閱讀繪制思維導圖，可以激發學生閱讀興趣，幫助學生快速理清文章脈絡;課堂利用思維導圖可以提煉重點詞句，讓學生感悟寫作方法，培養學生發散思維;閱讀復習課運用思維導圖可以梳理知識點，幫助學生整合學習資源，拓展閱讀。總之，借助思維導圖輔助閱讀教學，有利于激發學生閱讀興趣，豐富閱讀形式，提高閱讀教學實效性。

參考文獻

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