小學(xué)新勞動教育課程的建構(gòu)與實(shí)施

林嶺俠

摘 要：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。學(xué)校是實(shí)施勞動教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動教育實(shí)施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動教育課程，重點(diǎn)在于規(guī)范教學(xué)實(shí)施，難點(diǎn)在于推進(jìn)勞動教育評價。文章簡要地羅列和分析當(dāng)前我校勞動教育課程建構(gòu)存在的問題，詳細(xì)地從目標(biāo)體系、課程板塊、實(shí)施路徑、評價模式四方面闡述小學(xué)新勞動教育課程的建構(gòu)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新勞動教育;課程建構(gòu);課程實(shí)施

2020年3月20日，中共中央 國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。《意見》明確指出構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，把握勞動教育基本內(nèi)涵，從目標(biāo)、課程、內(nèi)容、實(shí)施、評價等方面構(gòu)建勞動教育體系，保障勞動教育有效實(shí)施。

我校提出的新勞動教育，實(shí)質(zhì)上是從立德樹人的視角對勞動教育進(jìn)行的時代詮釋和重新架構(gòu)，其目的是在傳統(tǒng)勞動教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富勞動教育的內(nèi)涵，提升勞動教育的效果。新勞動教育以正心立德、勞動育人為基本定位，以注重實(shí)踐為價值導(dǎo)向，以讓學(xué)生正視勞動生活、在實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)新、在互動中學(xué)會合作為基本原則，基于真實(shí)場景開展勞動活動。

一、當(dāng)前勞動教育課程建構(gòu)存在的問題分析

（一）學(xué)校育人目標(biāo)與勞動教育構(gòu)建的契合度不高

勞動教育應(yīng)該是帶有學(xué)校文化特質(zhì)的，是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，但是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與勞動教育的契合度不高。特別是在具體的階段目標(biāo)中，缺少對勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)等勞動素養(yǎng)的關(guān)注。

（二）勞動教育的頂層設(shè)計(jì)不足

學(xué)校雖然有勞動教育的課程意識與活動，但是頂層設(shè)計(jì)不足，表現(xiàn)在勞動教育的目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容比較零散、隨意，勞動教育缺少整體規(guī)劃和架構(gòu)，沒有形成穩(wěn)固且完善的勞動教育課程體系。

（三）勞動教育評價單薄

勞動教育的評價應(yīng)該是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)之一。但是目前學(xué)校勞動教育的評價目的相對模糊，評價內(nèi)容比較片面，評價方式單一，未與德育、智育、體育、美育的評價深度融合。

（四）勞動教育支持體系尚未建立

缺乏勞動教育的支持系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，教師和家長勞動意識不強(qiáng)、認(rèn)識不足，教育能力相對薄弱，家長與教師對智育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過勞動教育，存在勞動教育課程被窄化、異化的現(xiàn)象。

二、新勞動教育課程體系構(gòu)建策略

（一）“新勞動教育”課程的“三三式”目標(biāo)體系

根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中勞動教育的總目標(biāo)和各學(xué)段的學(xué)生勞動內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出“新勞動課程”的“三三式”目標(biāo)體系。

第一個“三”：三個年段，即分低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個年段開展勞動教育，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

第二個“三”：三個維度，即勞動意識與習(xí)慣、勞動技能與方法、勞動精神與情趣，并呈梯度發(fā)展。（如表1所示）

（二）“新勞動教育”課程四大課程板塊

為了達(dá)成“新勞動教育”的“三三式”目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的勞動教育課程，包括以下四個方面的勞動教育課程板塊。

（三）“新勞動課程”的三大實(shí)施路徑

1. 在學(xué)科學(xué)習(xí)中融合勞動教育

尋找勞動教育與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容努力挖掘?qū)W科課程與勞動課程中的契合點(diǎn)，站穩(wěn)學(xué)科課堂教學(xué)。例如，美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生充分領(lǐng)略各類手工創(chuàng)意課程的藝術(shù)之美;語文學(xué)科讓學(xué)生在語言文字中品味二十四節(jié)氣農(nóng)耕之妙……多學(xué)科齊頭并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲與勞動有關(guān)的文化知識，熏陶勞動的人文情懷，領(lǐng)會勞動的精神，更好地樹立勞動價值觀。

2. 在真實(shí)場域中拓寬勞動教育

建立“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三位一體的勞動場域，使之成為一個完整立體、有機(jī)開放的教育空間，既可以單向聯(lián)系，又可以回環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)勞動教育的日常化、經(jīng)常化、清單化、多樣化。把勞動教育置入真實(shí)的生活環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得勞動知識，激發(fā)勞動興趣。如，家務(wù)勞動課程讓學(xué)生在家庭中體驗(yàn)勞動，感受知識帶給勞動新思路、新方法的喜悅;又如種植勞動課程，讓學(xué)生在學(xué)校的勞動基地中體驗(yàn)種植的新奇，感受種植的樂趣。總之，勞動教育不受地點(diǎn)的局限，根據(jù)課程實(shí)施的需要，因地制宜設(shè)計(jì)勞動任務(wù)，科學(xué)有序地開展勞動教育。

3. 在主題式項(xiàng)目研究中升華勞動教育

勞動教育對學(xué)生的全面發(fā)展特別重要，不僅培養(yǎng)學(xué)生生活技能，更促進(jìn)學(xué)生的體力與智力協(xié)同發(fā)展。圍繞引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷勞動過程，培養(yǎng)以自身勞動解決問題的能力，養(yǎng)成誠實(shí)勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動，課程設(shè)計(jì)安排了主題項(xiàng)目式勞動任務(wù)，如創(chuàng)意環(huán)保勞作課程安排了以樹葉、花瓣、果實(shí)等為主題的系列環(huán)保勞作課程，家務(wù)勞動課程安排了掃地拖地、整理房間、做飯炒菜等為主題的家務(wù)勞動課程，注重強(qiáng)化知識綜合運(yùn)用，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

（四）構(gòu)建“一核五維、四輪驅(qū)動”的評價模式

評價要從“學(xué)生是否參與勞動的單一評價模式”向真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升”這一核心效能轉(zhuǎn)變，把學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)、勞動知識的習(xí)得、勞動技能的獲取、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動品質(zhì)的提升五個維度構(gòu)筑成為一個常態(tài)化、綜合化、動態(tài)化的體系，充分聯(lián)動“教師—同伴—家長—社區(qū)”開展多元評價，以實(shí)現(xiàn)“利用勞動教育評價撬動五育融合”。

1. 過程管理，即時評價

對學(xué)生勞動教育的評價應(yīng)該貫穿勞動教育課程實(shí)施的全過程。在日常開展的勞動教育過程中，學(xué)校通過建設(shè)勞動網(wǎng)絡(luò)平臺專欄、開辟勞動成果共享區(qū)，建立點(diǎn)評、展示、交流、分享、互評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動過程的隨時關(guān)注、即時點(diǎn)評。

2. 主題勞動，檔案評價

學(xué)校每周末要求學(xué)生開展校外主題序列化勞動教育課程，學(xué)生不僅要進(jìn)行有主題的勞動實(shí)踐，還要記錄勞動的過程，從時間、地點(diǎn)、過程、成果、反思等方面，用文字與圖片相結(jié)合的方式豐富勞動感受，并以此作為學(xué)生勞動教育評價依據(jù)之一。

3. 技能競賽，展示評價

學(xué)校利用節(jié)日課程、班隊(duì)會以及專門的勞動教育匯報(bào)活動等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、比賽的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己在勞動教育學(xué)習(xí)活動中獲得的勞動技能，對學(xué)生進(jìn)行評價：設(shè)置“勞動小能手”，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情;設(shè)置“勞動小蜜蜂”，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)意識;設(shè)立“勞動創(chuàng)意大咖”，鼓勵學(xué)生在勞動中敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新;為勞動中綜合表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)立“銀杏勞動獎?wù)隆薄?/p>

4. 學(xué)分認(rèn)定，量化評價

根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)勞動教育課程中的出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分值的量化認(rèn)定，并將此項(xiàng)量化分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，體現(xiàn)“逐級增分”，讓學(xué)生在不同階段享受勞動帶來身體和精神生長的愉悅感和成就感。

三、結(jié)語

總而言之，只有站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開啟生命潛能的高度，勞動教育才能被真正重視起來;只有把基礎(chǔ)性勞動教育課程、傳統(tǒng)性勞動教育課程、公益性勞動教育課程、創(chuàng)意環(huán)保勞作課程有機(jī)結(jié)合起來，建構(gòu)完整的勞動教育課程體系，才能發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值;努力拓展勞動教育空間和陣地，優(yōu)化勞動教育環(huán)境，勞動教育才能有所作為;建構(gòu)踐行科學(xué)適切的勞動教育評價體系，勞動教育才能落到實(shí)處，產(chǎn)生育人價值。

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