談基于雨課堂的智慧教學 如何培養學生的自主學習能力

宋金萍

[摘? 要] 數學學科的學習高度重視思維的作用，而重視學生的思維能力培養，本質上是為了培養學生的自主學習能力. 因為只有當學生擁有一定的自主學習能力之后，他們才能更加自主、高效地建構新的數學知識. 而“雨課堂”的智慧教學能培養學生的自主學習能力. 基于此，文章以“雨課堂”的社會教學為例，結合人教版初中數學“數軸”知識的教學，談談對其的探究與思考.

[關鍵詞] 初中數學;雨課堂;智慧教學;自主學習;能力培養

隨著信息技術的發展，初中數學課堂的形態也發生著深刻的變化，借助信息技術手段來輔助初中數學教學，已經成為當前初中數學教師的必然選擇. 在認識到這些教學輔助手段作用的時候，教師應當注意到，教學手段之所以能夠起到輔助作用，不僅在于它們能夠使數學知識得到更加合理的演繹，還因為它們能激活學生的思維. 毫無疑問，數學學科是高度重視思維的作用的，而重視學生思維能力的培養，本質上是為了培養學生的自主學習能力，只有當學生擁有了一定的自主學習能力之后，他們才能夠更加自主高效地建構新的數學知識. 很顯然，從這個角度來看，自主學習能力就是學生應當具備的關鍵能力，也就是說自主學習能力的培養過程，就是核心素養得到培養的過程. 那么信息技術手段在輔助教學的過程中，能不能發揮培養學生自主學習能力的作用呢？筆者以為是可以的，本文就以“雨課堂”的社會教學為例，結合人教版初中數學“數軸”知識的教學，談談筆者的探究與思考.

■ 雨課堂的智慧教學能催生學生

的自主學習能力

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織研發學習終端，也可以理解為一個新的概念，雨課堂是指利用微信和PowerPoint軟件來支持教師的教和學生的學的一種全新工具. 這是一個比較奇妙的組合：微信是包括初中學生都能熟練使用的多媒體終端，而PowerPoint軟件則是有名的辦公軟件，也是教師在課堂上最常用的應用軟件之一. 將這兩者結合起來，就形成了支撐初中數學教學的重要支點，從而也就形成了雨課堂的智慧教學樣態. 一般都認為，雨課堂的出現為智慧教學環境的部署及混合式教學的實施提供了便捷可行的方案. 那么，雨課堂的智慧教學為什么能催生學生的自主學習能力呢？對此筆者有這樣幾點理解：

其一，雨課堂實現了將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數據，從而可以驅動教師進一步探微知著，為學生的自主學習奠定基礎.

大量的教學經驗表明，學生的自主學習能力往往是在細節的探究中獲得的，雨課堂可以通過在PowerPoint中插入插件，讓教學中的重要細節體現得更加充分，而學生在微信上接收這些細節的時候，就能夠在對細節的關注中探微知著，這樣學生自主學習能力的培養就有了基礎.

其二，雨課堂可以將豐富的教學資源輕松插入PowerPoint，隨時隨地推送到學生（家長）的微信，從而便于學生自主學習.

雨課堂最基本的功能就是將教學資源通過插件插入PowerPoint，這使得課上與課后、線上與線下的學習的結合變得非常靈活（某種程度上講，也使得家校聯系變得更加便捷），這在客觀上使得學生的自主學習有了更多的保障，于是學生自主學習能力的培養也有了更多的保障.

其三，雨課堂可以通過課內限時學習提高學生的注意力，有助于提高學生的主動參與意識. 教師推送的PPT等資料則可以讓學生隨時隨地學習，從而賦予了學生足夠的自主學習的時空.

雨課堂的形式新穎、效率很高，學生可以根據自己學習中存在的問題，選擇性地運用教師推送的資源，這個自主選擇的過程、自主解決問題的過程，就是自主學習能力得以培養的過程.

■ 基于雨課堂培養學生自主學習

能力的有效機制

需要注意的是，基于雨課堂去培養學生的自主學習能力，也必須關注自主學習能力得以形成的機制. 大量的研究發現，培養學生的自主學習能力，應當從影響學生內在學習動機的諸多因素、豐富學生的各種認知策略、訓練學生的各種元認知過程，以及教會學生主動尋找和利用學習的社會性和物質性資源等多方面入手. 因此在實際的教學過程中，教師可以結合學生的學習實際，選擇上述幾個或某個方面作為突破口來培養他們的自主學習能力. 現以“數軸”的教學來說明.

數軸是初中數學知識體系中的一個基本概念，同時是一個核心概念，看起來簡簡單單的一根數軸，本質上是數形結合思想的產物，而且在學生的認知體系當中，數軸概念的學習是第一個具體的將數與形結合起來的學習過程，因此可以說是有重要的劃數學學習時代的意義. 筆者在教學中，基于雨課堂的思路，進行了這樣的教學設計（考慮到文章的主題，此處僅介紹與雨課堂相關的環節）.

環節一，給出問題：一條東西走向的馬路上有一個汽車站牌，站牌向東3米處和7.5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，站牌向西3米處和4.8米處分別有一棵槐樹和一根電線桿. 讓學生用畫圖的方法表示這一問題情境.

片刻之后，PPT上出現動畫演示的相應圖形.

環節二，進行數學抽象，得到數軸. PPT上出現的圖形變化是：馬路抽象成“直線”，三棵樹與電線桿抽象成“點”，而為了表示東西走向，則確定了“方向”. 通過這樣的數學抽象過程，讓學生認識到數軸的三要素就是直線、基準點與方向.

環節三，利用數軸解決問題. 問題的設計由易到難：0點表示什么？一個數前面的符號表示什么？

這三個環節組成了數軸的得出過程，在課堂上實施了相關的教學之后，以這三個環節組成的核心內容借助雨課堂推送到學生家長的微信上，留待學生課后自主學習. 為了保證自主學習的結果，教師還可以再推送一次相關的鞏固練習，具體的操作過程類似，此處不再贅述.

在學生自主學習的過程中，教師可以借助微信群進行輔導與監控，這個過程中，師生是可以實時互動的，學生在自主學習中遇到的問題，可以直接反饋給教師，教師可以稍加點撥，而不要直接告訴學生答案，以進一步培養學生的自主學習能力. 特別需要強調的是，在初中數學教學中可以借助雨課堂，結合翻轉教學的思路，將一部分教學內容在新課教學之前先推送給學生，讓學生預習. 由于教師推送的內容實際上是結合教學目標與學生實際的一次優化設計，因此更加符合學生的自主學習需求，這樣學生的自主學習能力也就能夠得到一次培養.

無論是課前的預習，還是課后的復習，通過雨課堂推送的學習資源，都是符合學生自主學習機制的，因此學生自主學習能力的培養是能夠得到保證的.

■ 培養學生自主學習能力的新教

學手段研究

雨課堂作為培養學生自主學習能力的新的教學手段，能夠有效激活學生的自主學習意識，賦予學生充足的自主學習時間與空間，從而實現能力培養. 在實踐的過程中，筆者發現雨課堂的運用應當將傳統認識與現代認識結合起來. 例如教師一方面要認識到人的自主學習意識的培養突出表現在學生的自主學習能力的培養上，因此，首先應從學校教學環境中的教師、學生、教學情境三個方面著手加以改進，以促進學生自主學習能力的提高，從而為學生的自主學習意識的培養奠定基礎. 另一方面則要認識到初中學生在數學學習中的自主學習需要，可以通過雨課堂的各項功能得到滿足，數學教師要在實踐的過程中充分摸索雨課堂的各項功能，以這些功能支撐起學生的自主學習過程. 只要學生的自主學習過程得到保證，學生的自主學習過程真實發生，那學生的自主學習能力就能得到培養.

此外，從學習心理學的角度來研究雨課堂促進學生自主學習能力提升的過程，可以發現前者能夠讓學生有更加強烈的學習動機，能夠讓學生在學習的過程中更好地進行自我控制、自我評價，也能夠激發學生在自主學習過程中的情感參與. 很顯然這種認知與情感共同參與的過程是符合自主學習的有關模型的，也就說明雨課堂與自主學習之間達成了一個較好的契合，因此從理論上保證了基于雨課堂培養學生的自主學習能力在初中數學教學中是可行的.

綜上所述，初中數學教學中利用雨課堂，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠培養學生的自主學習能力，這樣的效果超越了傳統的教學，因此應當積極嘗試并總結經驗，以實現初中數學教學的可持續發展.